把課文當例子，提高學生語文能力

孫宏琳

葉圣陶先生說：課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作，培養學生的語文能力。其實，每篇課文都是學習語言文字運用的載體，我們教師要用好這個“例子”，選擇合適的內容，運用恰當的方法，讓學生在多種形式的語言實踐活動中學習語文，積累課文規范的語言，習得作者的表達技巧，提高運用語言的能力，并在這一學習過程中受到情感熏陶，享受審美樂趣。這樣就能真正做到取法于課內，得益于課外，切實提高學生的語文能力。

一、品讀積累，提高詞語運用的能力

許多教師在教學詞語時，總是先指導學生認讀幾遍，然后對詞語進行解釋，接下來就進入對課文內容的閱讀理解環節。這樣的教學，詞語的意義、意味、意蘊和運用都沒有得到應有的開拓與落實。我們可以通過整合，進行詞語教學，演繹工具性和人文性相結合的精彩。如，在執教《師恩難忘》時，我這樣進行字詞教學。

學生初讀課文后，教師檢查生字詞的自學情況，課件出示詞語：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀。

師：是的，作者每當想到田老師，想到田老師上的課，就會想到這些詞——

（學生投入地齊讀這些詞）

師：每當想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會記起這些詞——（學生深情地齊讀這些詞）

師：長大后，作者成了作家，每當他取得成績，都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞——（學生再次深情地齊讀這些詞）

師：同學們，文中說田老師的文筆與口才都很好。你們說說：“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好。

生：（齊說）口才好。

師：那么，說一個人口才好，還可以用哪些詞語來描寫？

（出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕 …… ）

師：說得好，用這些詞來贊美我們的田老師一點也不為過。同學們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞向大家介紹一下作者心中的田老師以及田老師上的課。

……

在這個教學片段中，學生在教師的激情引領下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語，更感受到了課文中田老師的課品與人品，在此基礎上積累關于口才好的詞語；最后，讓學生盡量多地運用這些詞寫寫田老師，寫寫田老師上的課，化消極積累為積極積累。如此賦過程以情趣性，讓學生在語境和生活經驗中理解了詞語的意思、意蘊，心智亦受到了啟迪。在這里，教師融詞語的理解與積累，方法的指導與習得，語言的遷移與運用，對課文大意的概括與田老師的認識為一爐，立體推進，步步深入，有厚度，有效度，有力度，較好地體現了工具性與人文性的統一。

二、指導方法，提高概括提煉的能力

現代學習理論認為：人進一步學習和發展的根本不是取決于知識的多少，而是取決于能力的高低。聯系語文教學，如果只滿足于知識的獲取，而不著眼于學生能力的發展，那么學生學完一篇課文就相當于認讀了一個字詞句段篇的組合體，學習一冊課本就相當于讀了一本故事書，年段的差別只在于是閱讀量的差別。當然，字詞句段篇等基礎知識并非不重要，閱讀量的多寡并非沒有作用?！笆谥贼~”莫若“授之于漁”。我們在傳授給學生知識之“魚”的基礎上，還應該讓學生掌握“漁”。畢竟，能力比知識更重要。請看《水》的教學片斷。

師：課文的作者回憶了自己小時候生活的幾個場景。你能讀出這些場景嗎？快速瀏覽課文，找找這些場景。（學生瀏覽課文）誰能把自己看到的場景讀給大家聽？

（學生讀第二自然段）

師：用一句話說說你看到的是什么。

生：人們在雨中痛痛快快地洗澡。

師：能用幾個字概括嗎？

生：雨中洗澡。

師：這就是這個場景的名字。（板書 雨中洗澡）還看到什么場景？

（學生讀第一自然段）

生：我看到的是人們到很遠的地方跳水吃，十分困難。

師：能像剛才一樣給這個場景起個簡潔的名字嗎？

生：遠路挑水。

師：（板書：遠路跳水）還看到什么場景？

……

（板書：勺水沖涼）

師：你們發現這三個場景有什么內在的聯系嗎？

生：都說明了水的珍貴。

師：（板書：珍貴）現在你能借助這些場景和它們內在的聯系來說說這篇課文的主要內容嗎？

生：這篇課文主要講作者回憶小時候遠路跳水、雨中洗澡、勺水沖涼三個場景，說明了水的珍貴。

師：概括記敘多件事情或者多個場景的記敘文的主要內容比較困難，可以像這樣先提煉出每一件事或者每一個場景是什么，再找找它們之間的內在聯系，最后把它們串聯起來。

語文新課標年段目標要求：閱讀敘事性作品，要把握事件梗概。反觀課堂教學，學生概括文章的主要內容時，往往存在兩種現象：要么老虎啃天，無從下手；要么啰里啰嗦，分不清主次。之所以如此，歸根結底是教師不講方法，學生不得要領。上述教學片斷，教師借助教材引導學生抓住主要場景及內在聯系把握文章大意的方法，就是讓學生“學習一篇，通曉一類”，掌握概括文章主要內容的方法。

三、實例點化，提高標點使用的能力

在批閱學生的作文時，筆者發現在標點符號的使用上，很多學生都存在隨意性和簡單化的趨向。因此，在平時教學中，我便尋找適當的時機，運用一些句讀實例，從旁點化，收到事半功倍的效果?！痘议ｘB》第四自然段有這樣一段話：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴這一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥會相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合?！苯虒W中我是這樣處理的：

師：（出示句子）我們來讀讀這句話，喜歡這句話嗎？（學生讀）

生：喜歡，這句話把灰椋鳥當做人來寫，他們在傾訴、在應和。