言語學(xué)習(xí)的有效追尋

江雅敏

促進(jìn)學(xué)生言語能力不斷提升是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)借助語文課本做例子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體悟、賞析、品味課本語言的特點，教會學(xué)生說話和寫話。小學(xué)生言語能力的提升，要求教師必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)在語言積累的量，并引導(dǎo)學(xué)生從量的積累逐步轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛越，即從最初的積累逐步走向仿寫，再到個性的化表達(dá)。

一、精析文本，積累言語

積累是語言學(xué)習(xí)的最初方式，也是語言學(xué)習(xí)的原點。小學(xué)語文課本中有許多的語詞和言語范式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多積累。在實際工作當(dāng)中，教師要仔細(xì)分析研究教材中的語言，從文本中挖掘作者運(yùn)用的個性化的言語、內(nèi)隱而意蘊(yùn)豐厚的言語、雅致又具韻味的言語。這些言語是學(xué)生積累的主要內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生將這些語言與生活經(jīng)驗、生活實際聯(lián)系起來，一方面體悟范式言語的精妙和韻味，引發(fā)學(xué)生對言語的審美情趣；另一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行積累，豐富學(xué)生內(nèi)在的語言儲備。

筆者在執(zhí)教蘇教版《泉城》一文時，在預(yù)覽全文后從中抽取出這一段話：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗恕！边@段文字是學(xué)生積累的言語好素材。首先，我讓學(xué)生邊讀邊想象，談?wù)勛髡邚哪男┙嵌葋韺憹?jì)南的泉。接著，讓他們說一說這樣寫的好處。學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，進(jìn)行感悟，體會泉的不同形態(tài)、聲音。隨后，再讓學(xué)生看一看這個句子有什么特點。很快，他們發(fā)現(xiàn)這幾個“有的”形成了排比，而且每一句都對泉的形狀、聲音作精妙的比喻。最后， 我引導(dǎo)學(xué)生由濟(jì)南的泉到公園里的花、風(fēng)中的柳等進(jìn)行仿寫。學(xué)生的言語之門由此敞開，在課堂上寫出了許多優(yōu)美的語句。通過引導(dǎo)解析，教學(xué)達(dá)成了三個目的：一是學(xué)生通過想象在腦海中建構(gòu)作者所描寫的情景，理解文句的內(nèi)容；二是學(xué)生經(jīng)過自主分析，明確這個句子的特點，知道為什么要積累這個句子；三是學(xué)生在第一時間根據(jù)自己的興趣開始仿寫，走出了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。

二、對比領(lǐng)悟，品味言語

言語，相對于口頭交流是“言”與“意”的轉(zhuǎn)換活動，而相對于書面表達(dá)，言語就是“言”與“意”的統(tǒng)一體，即作為作品的言語，具備了“言”的功能，也蘊(yùn)含了“意”神韻。事實證明，對比可以提高學(xué)生對言語的賞析和鑒別能力。教師在課堂中可以通過對比語言的雅韻與粗俗、鋪陳與濃縮、內(nèi)隱與直白，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)言語魅力的機(jī)會，展開訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的言語習(xí)慣。

《姥姥的剪紙》一文中有這樣一句：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這是作者采用鋪陳的手法來寫的。教學(xué)時，教師設(shè)置了“改一改，比一比”的課堂活動，讓學(xué)生將原話與“一年四季，白天黑夜都在剪”作對比。學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)：原句給人提供了廣闊的想象空間，而且讀起來朗朗上口，更適合于文中作者一直沿用的兒童化語氣；教師寫的句子雖然簡潔，但是少了引人遐想的意境。蘇教版教材中《田園詩情》一文，語言內(nèi)隱舒緩，寫得異常優(yōu)美。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語言之美，教師特意設(shè)置了如下的對比情境。首先出示句子：“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”引導(dǎo)學(xué)生品味這段文字所勾勒出的安靜祥和的荷蘭風(fēng)光；然后，又出示了語句：“天黑了，這里很少有燈光和嘈雜的聲音。荷蘭很美很迷人。”學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的語言更加讓人回味無窮，更有詩意的魅力，而直白的語言和這詩一般的景象好像不太融合。

三、遵從規(guī)律，以生為本

學(xué)生在不同的成長期，其言語學(xué)習(xí)的方式方法也在不斷變化著。一般來說，低學(xué)段的學(xué)生要偏向于言語的積累。這一時段，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生多積累一些精彩的文句，可以采用填一填、說一說、寫一寫的方式，讓學(xué)生逐漸建立對語句的印象和概念。到了中年級學(xué)段，課文中的修辭和表達(dá)方法越來越豐富，比喻、擬人、排比甚至夸張幾乎每一篇文章都有。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些修辭的方法，并試著用修辭格修飾自己的語言。相對來說，高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠用“言”來流利地表達(dá)自己的“意”了。因此，課堂要尋找閱讀支點，為學(xué)生搭建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多向互動對話平臺，使得學(xué)生能夠更好地受到優(yōu)質(zhì)言語的熏染，自由開放地進(jìn)行個性化表達(dá)。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。在教學(xué)時，教師不但要注意到引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟語言的韻律美，同時重點設(shè)計句段品讀環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可通過填空的方式引導(dǎo)學(xué)生來體驗文句中比喻的精當(dāng)和用詞的準(zhǔn)確性。比如，教師相機(jī)出示語句：“透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像——”讓學(xué)生做填空練習(xí)。學(xué)生通過與文章的對比和言語風(fēng)格的模仿，體會課本語言的精妙。學(xué)生的表達(dá)雖然有些生硬，但畢竟是學(xué)生的言語開始由文本走向自主運(yùn)用的步子，預(yù)示學(xué)生豐富的言語之門已經(jīng)在逐漸敞開。

總之，學(xué)生的言語發(fā)展，需要教師用一份泰然的情懷，靜靜守候，在春風(fēng)化雨般的滋潤中逐步提高。

（責(zé)編 韋 雄）