因學而引徇情而導

曹衛鋒

早在1962年，陶行知先生就曾指出“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，令學生“運其才智，親其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”。這大致意思是強調教師要想達到善于教學的境界，就需要相機誘導，使學生自主運用才智，親身練習，從而打開思路，進一步完善自己的學習方法。一言以蔽之，其宗旨就是“以學定教”。本文將結合教學實踐，闡述在語文教學中“因學而引，徇情而導”的具體方式和方法。

一、學為前導，善測曉情

長期以來，我們始終把備課的重點放在教師的教上。然則，面對一群生命體，我們忽略了他們的體驗、感悟和其他與閱讀相關的主觀能動性的存在。要徹底改善這種局面，教師必須放手讓學生充分自學，在此基礎上，教師要以文本學習的“三維目標”為尺度，通過具體的考查、反饋手段，探測學生的學情，而后確定課堂的核心問題，進而展開進一步的引導和啟發。

如《詹天佑》一文篇幅不是特別長，但是要讓學生僅通過一篇文章就對距離我們時代比較遠的詹天佑有一個全面而深刻的認識，達到教學人物傳記類文章的理想要求，難度頗大。為了更好地組織教學，教師采用“先學后教”的方法，組織學生進行了扎實而深入的自學。為了檢測學生的自學效果，明確教學的核心，教師設計了課堂檢測內容。其一，選取文中一些比較難懂的詞匯，引導學生交流其含義或造句。其二，就文章內容設計一些題目讓學生作答。如：文中哪句話能夠概括評價詹天佑是一個怎樣的人？文章可以分為幾個部分？詹天佑在修建京張鐵路時主要的創新成果有哪些？“勘測線路”時作者是抓住詹天佑的哪些表現來寫的？什么地方最能打動你？其三，設計直接詢問性的問題，了解學生的困惑。如：你還有什么不明白的問題需要和老師、同學一起討論的？以學生為主體的學習，普遍暴露出的問題就是不能深入到文章的細節和寫作方法的層面去理解文章，所以教師的教就應集中在這一部分。

二、疑為切口，引導發現

學貴有疑，為解疑而學，學生就有了探究的驅動力。鼓勵學生向課堂提問，并鼓勵學生互相解疑，是發展學生主動學習能力，展現學生課堂主人翁地位的最有效途徑。我們甚至可以通過學生的質疑能力和質疑的質量來考查一堂課的教學效果。

如六年級語文《夾竹桃》一課，教師引導學生質疑的一段實例。

出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下，大膽地表現自己？就請你好嗎？（生讀）

師：你課前預習得很充分。讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？

生1：為什么它是作者“最值得留戀最值得回憶的花”？

（師板書：最留戀）

師：我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題。

生2：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？（生讀）

師：讀完這句話你又有怎樣的疑問呢？

生3：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？

（師板書：幻想）

師：你還想知道什么？

生4：文中說的韌性是什么樣子的？

（師板書：韌性）

通過對文本的質疑，教師提煉出了“留戀”“幻想”“韌性”三個詞，然后以這三個詞為中心展開了后續引導，并最終讓學生明確了作者為什么“愛上了夾竹桃”，使學生更加透徹地感悟到了作者的情感世界。

三、巧抓生成，力促精彩

生成是以學生為主體的課堂必然會出現的現象，“因學而引，順勢而導”的教學策略尤其承認并肯定學生的課堂動態生成。教師要機敏地抓住學生思想靈光一現的剎那機緣，引發開去，使學生的思維從本質上得以發展。

在教學《李廣射虎》這篇文章時，學生讀了“一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙的聲音”這句話后，有的學生說感到聲音很大，有的學生則感到聲音并不大，為此而出現了爭執。教師及時抓住課堂生成，展開了引導。

師：讀了這句話，你有什么感受？

生1：我覺得聲音很大。

師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好，請再讀一讀，體會一下聲音的大小。

（生再次朗讀）

生2：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。

師：你們一起模仿一下“沙沙”聲。

（教室里發出了一陣“沙沙”聲，這種聲音不是很大）

師：聲音不大呀！剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段話的前兩句連起來讀讀看。

（生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音）

師：你們體會得很好。是呀，當時的環境很安靜。再來讀一讀吧。

通過讓學生思想火花進行碰撞，教師曲線迂回，將學生引入了正題，使得師生交流更和諧，教學效果更明顯。

總之，語文教學要以學生的思維狀態為基本出發點，激活學生的臨近思維，引導學生走向更為深入和有效的思考狀態。

（責編 劉宇帆）