例談?wù)Z文課堂的有效追問

張海云

在小學語文教學中，追問是一種藝術(shù)，它需要教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展，發(fā)揮教學智慧，進行恰當?shù)膯栴}引領(lǐng)，在關(guān)鍵點上追問，實現(xiàn)課堂的高效化。本文筆者就結(jié)合小學語文教學實踐，談?wù)勛穯柕牟呗浴?/p>

一、通過追問，突出重難點

語文教學的理念之一就是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，提高學生的聽說讀寫能力。然而，很多學生由于受知識積累和生活積累的制約，在對文本的把握上往往會出現(xiàn)偏差，難以準確把握文本的重點、難點。我們在學生出現(xiàn)這樣的理解偏差時，可以采用追問的方式，提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在學習《宋慶齡故居的樟樹》這一文時，文本的重點是要通過贊美樟樹的高貴之處，凸顯宋慶齡的崇高品質(zhì)，表達對偉人的深深懷念之情。在教學中，我設(shè)計了這樣的一個問題：“小朋友們，你們說，人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹下合影呢？”

生1：因為這兩棵樟樹很多年了，很有紀念意義。

生2：因為樟樹是故居的標志性風景，所以大家要拍照留個念。

【這樣的回答，明顯是停留在現(xiàn)象上，與文本的中心思想是不符合的。為此，我追問到：作者在文中用了很大的篇幅描寫樟樹，這樟樹與宋慶齡有著怎樣的相似之處呢？這樣的問題引起了學生的思考，他們想到了作者是借物喻人。】

生3：樟樹生機勃勃，四季常青，就如宋慶齡的美德永留人間。

生4：樟樹拒蟲，香氣長久，就像宋慶齡一樣，一身正氣。

生5：樟樹高貴的木質(zhì)，就像宋慶齡的高貴品質(zhì)和高尚人格。

師：是啊，這樟樹的品質(zhì)不就是宋慶齡品質(zhì)的寫照嗎？人們愛在樟樹下留念，還為了……

生（眾）：為了懷念宋慶齡。

在這一教學片段中，我通過恰當?shù)淖穯?，成功地引發(fā)了學生的思維，使他們想到了樟樹與人的品格的相似之處，從而把握了課文的中心，圍繞文本的中心，實現(xiàn)了思維的延伸和拓展，實現(xiàn)了有效教學。

二、通過追問，促進課堂互動

小學生的思想受到的束縛少，往往在課堂上能產(chǎn)生很多的觀點。在語文課堂上，我們要積極利用學生的這些“閃光點”，加以引導(dǎo)和利用，以追問的方式，促進生成。

例如，在學習《登鸛雀樓》這一課時，我展示了一幅作者站在鸛雀樓頂樓觀看風景、吟誦詩歌的圖片。朗讀后，有位學生站起來說：“這幅畫上作者明明已經(jīng)站在鸛雀樓的頂樓了，他還說要‘更上一層樓，這哪里還上得去呢？”

學生這樣的發(fā)難，其實是課堂中一個非常珍貴的生成點，我認識到了學生其實可以圍繞這個觀點來展開對詩歌的品讀。于是，我及時追問：“同學們，你們認為他說的有道理嗎？請說說你們的理由?！眴栴}引起了學生的探究熱情。他們細讀詩歌，并進行了討論。

生1：其實，詩人應(yīng)該是從鸛雀樓的一樓一步步走上來，越走到高處，看到了越遠的風景，所以寫下了這句名句。

生2：詩人覺得，如果自己還能夠站得更高的話，就還能看得更遠。

生3：詩人說“更上一層樓”，還有一層寓意，是鼓勵我們積極向上，不要滿足于現(xiàn)狀。

……

師：同學們說得真是太好了！你們從詩歌中讀出了作者的情感，真是了不起。

在這一教學片段中，正是由于教師抓住了學生提問的“閃光點”，在追問中引發(fā)了學生大膽的想象和思考，學生的思維穿透了紙背，穿越了時空，實現(xiàn)了與作者的情感交流，實現(xiàn)了課堂的精彩。

三、通過追問，理解文本內(nèi)涵

在品讀文本的過程中，學生難免會由于種種原因，出現(xiàn)錯誤的理解和認識，做出錯誤的價值判斷，與文本的意旨相左。對此，教師可以使用追問的方式，引導(dǎo)學生進行反思，回歸文本的價值方向，樹立正確的價值觀念。

例如，在學習《兒子們》這課時，我在課前預(yù)設(shè)了問題：“小朋友們，通過學習，你們要做什么樣的孩子？”學生認真閱讀了課文后出現(xiàn)了很多的觀點，有的說：“我要做本領(lǐng)大的孩子，學翻跟斗，逗媽媽開心?！庇械恼f：“我要學唱歌，用美麗的歌聲，讓媽媽高興，將來還要做明星，給媽媽爭光?！憋@然，這兩種認識是與文本的主旨不相符的。文本是希望學生們能做一個懂事的人，體貼父母，為父母做些力所能及的事。于是，我追問到：“小朋友們，你們說得都很好。但是，大家看文章的最后，老爺爺為什么說‘只看見一個兒子呢？”

這樣的問題，引起了學生的反思，他們結(jié)合自己原來的回答，很快明白了老爺爺?shù)脑捴性?，說到：“我們要做第三個兒子這樣的人，一個人再怎么有本事，如果不能體貼父母的辛苦，不孝順，那也是沒用的?！?/p>

在這一教學片段中，學生的回答離開了課文的方向，這時，如果教師盲目地認可、表揚學生，不進行糾正，就達不到情感教育的目的；如果教師直接指出學生的錯誤，并提出正確的觀點，學生只是被動地接受，就會造成效率低下。在這里，我通過追問，使學生在反思的活動中，學會了辨別，做出了正確的價值判斷，回歸了文本的主題。

總之，在當前將課堂還給學生，讓學生做課堂主人的新思路下，我們可以通過有效的追問形式，調(diào)動學生思考的積極性，促進學生思維的拓展和延伸，促成課堂的高效與精彩。

（責編 劉宇帆）