還孩子“真我的風采”

潘玲琴

兒童是純真的天使，心中充滿著對世界的美好幻想和探索激情，因此他們都是帶著對學習的真誠向往走進課堂的。小學語文教育要充分尊重孩子的天性，以保持孩子的童真為己任，把語文課堂變得自由活潑、妙趣橫生，努力讓孩子在語文課堂中找到放飛自由夢想、展示個性自我的一方沃土。

一、投入真情，尋覓文本趣味

兒童是單純的、善感的，只要教師能合理引導，激起孩子的情感共鳴，就能讓他們真正走進文本，覓得其中的真趣味，實現童真和教學的平衡發展。在教學《蒲公英》這一內容時，教師先展示了蒲公英的圖片，然后深情講述：蒲公英的花瓣落了，花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過，那可愛的絨球變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。孩子們，現在大家都是小蒲公英種子，準備開始獨立生活，你們想飄到哪里去呢？孩子們各抒己見，根據自己的經驗表達了自己的想法。聽到孩子們的積極發言，教師感慨道：看來大家想去的地方都不一樣啊。那么在出發前，我們聽聽太陽公公給了我們什么建議好嗎？這樣的引導，一下子抓住了孩子們的心，使他們全情投入到文本的學習當中。當孩子讀到種子落在沙漠和湖泊的時候，教師引導孩子們說：這兩顆種子看到沙漠和湖泊的時候，心里是怎么想的？孩子們把文中種子的那種洋洋得意、自以為是、想入非非的情感，通過自己聲情并茂的朗讀都表現了出來。整個課堂氣氛輕松愉快，師生互動其樂融融。孩子們用童心品讀，用真情感悟，在學習中找到了無限的趣味，這對于教育者來說實是欣慰。

二、觸發真思，領悟文本靈魂

“學而不思則罔。”兒童對世界的看法是新奇的、獨特的，充滿著童真的幻想。小學語文教學要從兒童的視覺出發，精心設計課堂環節，這將如同“一石激起千層浪”，能觸發孩子對文本的深刻思考，并促使他們表達出自己的獨特看法。

在學習《金子》一課時，教師引導孩子們思考：三天三夜的大雨過后，當彼得走出小木屋，看到了什么？彼得若有所悟，這時彼得在想什么？孩子們立刻活躍起來，仿佛自己就是彼得。有的說：他看到松軟泥土上長出的一層綠茸茸的小草后，立刻想到了這片土地多么的肥沃，將來種上很多的植物，一定會獲得豐收；有的說：上天讓“我”發現了這片土地的秘密，原來這才是地里的“金子”；還有孩子甚至想到了“草色遙看近卻無”的詩句，想到了寒冬即將過去，人生的春天即將到來。孩子們的反應出乎教師的預料之外。沒想到孩子們的精神世界這么的豐富多彩。看著孩子們認真的表情，聽著他們童真的話語，教師也被孩子們深沉的哲思給感動了。只要教師巧妙地設計問題，孩子們就會在教師的指引下，用自己的真情實感，建立起與文本的深度對話，使童心在課堂上閃現出“金子”一樣的光輝。

三、放飛童真，點燃智慧火花

馬克思曾說：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”作為未來世界的主人，兒童的想象力是無窮無盡的，其中包含著對人生夢想的激情追求，這是一份珍貴的思想財富。教師應充分激發孩子的想象力，為他們打開人生的新視野，讓他們大膽質疑，勇于表達，自由遨游于多彩的童真世界中，點燃他們充滿童趣的智慧火花。

在教學《尋隱者不遇》這首詩歌時，有一個孩子提出了這樣一個問題：“老師，這個隱者是什么人？詩人賈島為什么要不辭辛苦地去尋找他？”這個問題完全不在教師的教學設計當中，但是這卻是孩子們最童真的想法。教師立刻改變了課堂環節的設計，讓孩子們自由想象：隱者到底是什么樣的？賈島尋找他的目的是什么？課堂立刻成了沸騰的海洋，孩子們都運用自己充滿童趣的話語，表達了他們對詩人苦苦尋找隱者的看法。有的說：隱者肯定是才華橫溢的人，賈島去向他請教學問，因為賈島是個認真學習、愛鉆研的人。有的說：隱者肯定是賈島的好朋友，賈島曾經“二句三年得，一吟雙淚流”，這次賈島不辭辛苦去找隱者，是想和隱者一起推敲詩句。有的說：隱者是一位仙風道骨的道士，深入云中修仙，賈島尋他是想向他傾訴心中的苦悶，找到長生不老的途徑。有的說：隱者是絕世神醫，因為童子說他去采藥了，賈島找他是想向他尋求濟世救民的良方。還有的說：隱者是一位深藏不露的武林高手，因為他能在白云深處、懸崖絕壁之上采藥，可見其本領高強，賈島尋找他是處于英雄相惜的情懷……孩子們的想象力超乎了教師的預料，但在孩子們充滿稚嫩童趣又閃耀著智慧火花的話語中，本來神秘的隱者形象逐漸豐滿起來，也使孩子們在不知不覺中步入了詩歌的“桃花源”，領略到了別有洞天的奇妙世界。

“童心者，真心也。”小學語文教學要充分尊重兒童的個性發展，保護兒童的童真天性，讓孩子在語文的學習中投入“真”感情，找到“真”趣味，抒發“真”感受，學到“真”知識，創造一個歡聲笑語、妙趣橫生的屬于孩子自己的童真課堂，使語文課堂能陪伴孩子度過一段快樂的童年時光。

（責編 劉宇帆）