巧妙理解詞語提高學習效率

王娟

詞語教學一直是小學語文教學的重要內容。詞語學習是閱讀教學的組成部分?！读x務教育語文課程標準》也對詞語學習提出了理解、積累和運用三個層次的要求。在具體的詞語教學中，可從以下幾個方面進行實踐。

一、查閱工具書

在教學過程中，查字典、詞典是學生經常使用的學詞方法，也是一種必不可少的學詞手段，但不能孤立使用，需要和其他方法綜合使用才能有更好的效果。因為，有時學生憑借已有的生活積累和理解能力是看不懂字典或詞典中的注釋的。尤其是一些專業性強、比較抽象的詞語，如“分解”“供求”“沉積巖”“表示”等，學生光看字典里面的注釋很難理解。

此外，學生讀懂了詞典上的解釋，并不一定就能理解它在語境中的意思。例如，《狐貍和烏鴉》這篇課文里“狐貍賠著笑臉”這句中，“賠著笑臉”一詞，如果查詞典，“賠”有兩個解釋：補還損失；虧損，跟“賺”相對。但具體到這篇課文里，“賠”究竟是什么意思呢？這需要通過仔細推敲才能理解。詞語的感情色彩，詞語的溫度，詞語所描繪的情境，只有在具體情境中才能體會，這是查字典、詞典得不到的。

二、學習造字法

漢字是表意文字，象形、會意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，有著很強的視覺性。因此，詞語也必然具備這個特點。很多詞語可從字形上分析理解詞義，即“字形法”。

例如，“黃燦燦”這個表示顏色的詞，剛接觸時，學生是模模糊糊的，沒有具體的印象。教師可鼓勵學生去分析“燦”字的特點：火字旁代表熱，火是金黃的，太陽就是個大火球。通過分析，啟發學生回憶火和陽光，學生就能領悟到“燦爛”就是像火光、陽光一樣耀眼明亮、溫暖美好。

再如“朦朧”“蒙眬”和“曚昽”的字形很接近，可讓學生觀察詞語的偏旁有什么不同，再推測出詞語的意思：“朦朧”是跟月亮有關，是說月光朦朧；“蒙眬”是跟眼睛有關，是眼睛看東西模糊；“矇昽”是跟太陽有關，是說陽光太強烈看不清東西。漢字表意的這個特點很有趣，“字形法”也是培養學生學習、理解詞語的一個好方法。

三、近義詞替換

當學生有了一定的詞語積累后，對于一些他們不大理解的詞語，教師可換一種方法，如用近義詞、反義詞等表達，學生就能理解詞義了。如《九寨溝》中“眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視”這一句，“窺視”這個生詞學生難以弄懂，教師可引導學生找出它的近義詞“窺探”“偷看”?！跋氲竭@兒，他的心里就寬慰了許多”這句中，要理解“寬慰”一詞，可找近義詞“放寬”“輕松”等來替換，學生很快就會茅塞頓開。

四、直觀演示法

小學生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強。課文中，有些詞語和感官體驗的聯系比較緊密，教師可用直觀演示、看圖、表演等手段引導學生發揮想象，幫助理解。如學習“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開眼笑”等詞語時，讓學生動一動，演一演，學生就能體會到詞語難以言表的微妙，感受到詞語豐滿的血肉。

有的詞語，教師可舉個例子、打個比方，學生雖然不能對詞語進行精確解釋，但也會有形象生動的理解和把握。如理解“寬慰”一詞，我讓學生說說自己心情不好時朋友、家人是怎么說、怎么做的。理解“得意洋洋”時，我讓班里比較驕傲的學生說說得到表揚，考試得到好成績時，是怎么想、怎么說、怎么做的。讓學生聯系自己的生活來舉例，往往能一點就通，使他們終生難忘。

五、聯系上下文

一篇文章是一個整體，詞不離句，詞不離文。這就為理解詞語提供了線索。課堂上，教師可指導學生尋找到文中上下呼應的地方，串聯起來思考，即聯系上下文理解詞語，學生就能恍然大悟。

比如，課文《音樂之都維也納》中描寫金色大廳時用了“金碧輝煌”來形容，教師讓學生找找上下文還用了哪些帶“金”字的詞語，學生很快就找到了“金色墻壁”“金色大門”“金色胸像”“金色鏤花梁柱”“金光閃閃”等詞，通過朗讀、想象，學生感受到了目之所及，金色大廳處處金光閃閃，光彩奪目的景象，從而形象、準確地理解了“金碧輝煌”一詞。

又如《水鄉歌》中有一句：“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活?！薄盎j”的本意是用竹子編的底方上圓的器具，是用來放東西的。但歌曲怎么能裝到籮里呢？因為水鄉的人們都非常勤勞能干，駕駛著船捕魚、搞運輸，所以他們生活得很富足，很快樂。聯系上下文仔細推敲，學生就能明白籮里裝的不是糧食，而是水鄉人的幸福生活。

六、運用鞏固法

運用是最好的老師，實踐出真知。在學生對詞語有初步的理解后，可讓學生運用生詞來檢驗一下。這也是學習詞語的一個行之有效的方法。

比如，學習“小亭、鳥鳴”后，讓學生給詞語“找朋友”，說說怎樣的小亭，怎樣的鳥鳴，然后組成短語，再讓學生用這些詞語造幾個不同的句子。這樣運用，一下子就加深了學生對詞語的理解。再如，學習詞串“駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南”后，我要求學生用這些詞語說一段通順連貫的話。在練說的過程中，學生既準確地理解了詞義，又掌握了詞語的使用方法。

當然，以上方法需要視情況隨機應用，巧妙運用，這樣效果才能發揮到最好。如果我們能巧妙地指導學生，長期堅持不懈，學生的閱讀能力和學習效率就能提高，我們的詞語教學也就達到了目標。

（責編 劉宇帆）