語文多元化作業設計新探

農玉英

新課程改革實施之后，我們的小學語文課堂教學發生了天翻地覆的變化。如今的小學語文課堂充滿了活力，學生的學習熱情高漲。這一切都應歸功于新課程改革。但遺憾的是，目前在小學語文作業設計方面仍然沒有多少改進。很多小學語文教師在設計作業的時候仍然采取傳統的作業設計方法，即簡單布置幾道作業題讓學生來完成。這樣的作業設計方式過于死板，不利于激發小學生的作業完成興趣。在當今的教育大背景下，我們必須要設計多元化的小學語文作業，提高作業設計的質量。這樣才能真正適應新課程改革的要求。那么，究竟如何設計多元化的作業呢？下面，我總結其中的幾點，闡述如下。

一、設計“超市型”作業

目前，大街小巷中到處都有超市。而超市的存在受到了人們的普遍歡迎。之所以超市會受到人們的歡迎，主要原因是：進入超市之后，人們可以自由選擇要購買的商品，這使得人們進入超市之后就有一種放松感。基于此種情況，我靈機一動，我想，我們何不仿照超市的理念，在設計小學語文作業的時候，多給學生一些選擇的空間呢？

在這種理念的影響下，執教完《桂林山水》一課之后，我設計了如下幾道作業：1.讀一讀。桂林山水一文的文字非常優美，請選擇一段優美的音樂，配上課文進行朗讀。2.查一查。請同學們利用課余時間上網查查關于桂林山水的一些資料，然后在課堂上有選擇性地向大家介紹桂林山水。3.畫一畫。根據課文中所描述的桂林山水的風光，在課余的時候畫一幅關于桂林山水的畫，然后張貼在教室四周的墻壁上。出示完作業之后，我要求學生自由選擇完成，他們可以選擇完成其中的一道作業，也可以選擇完成全部作業。這一切都由學生自主決定。沒想到，作業布置下去之后，學生們完成得都非常出色，也讓我非常吃驚。

在小學語文作業設計的過程中，我們應該給予學生更多的自主權，讓他們選擇性地完成自己喜歡的作業。這樣的作業設計方式滿足了學生個體差異的特點，效果非常之好。

二、設計“想象型”作業

想象是人類的一種基本思維能力。《義務教育語文課程標準》中也明確指出：我們必須要激發學生的想象，讓學生在想象中學習相關的知識。基于此種情況，我們在設計小學語文作業的時候，可以適當地設計一些“想象型”作業，幫助學生拓展自己的想象空間，促進學生創造性思維的發展。

例如，在執教完《狼和小羊》這篇課文之后，我設計了這樣一個“想象型”作業：請同學們寫一寫《狼和小羊》中狼撲向小羊之后發生的情景。作業布置下去之后，學生們展開了豐富的想象。有的學生想象：狼撲向小羊后，一口就把小羊給吃了。有的學生想象：狼正想撲向小羊把羊給吃了，沒想到被旁邊的獵人一槍給打死了。有的學生想象：小羊機敏地跳進了旁邊的小河，順著小河游到了河對面，狼只能“望河興嘆”……除此之外，在執教完《窮人》一課后，我還設計了這樣一道“想象型”作業：請同學們想想，安娜一家會怎樣照顧西蒙的孩子？他們家的生活會怎樣？在執教完《坐井觀天》一課之后，我讓學生們想象一下青蛙跳出井口之后的所觀、所聞、所感。這些“想象型”作業都被學生們出色地完成了，讓我深感欣慰。

不過，“想象型”作業不是在任何課文中都可以設計的，需要有選擇地進行設計。通常來說，這類作業比較適合有懸念的課文。假如在任何課文的學習中都設計“想象型”作業，這勢必會影響作業設計的效果。

三、設計“實踐型”作業

傳統的作業設計方式很少涉及“實踐型”作業。“實踐型”作業是一種動手性非常強的作業設計方式。這樣的作業設計方式有利于培養學生的動手能力，讓學生在動手的過程中掌握相關的課文知識。

例如，在執教《撈月亮》一課的時候，我設計了這樣一個“實踐型”作業：請同學們選擇一個有月亮的夜晚，盛一盆水放在室外，看看水中會不會有月亮的影子。作業布置下去之后，學生們表現得都非常積極，當晚就進行了實踐操作。實踐結果表明，在水中果然可以倒映出月亮的影像。這樣一來就可以幫助學生更好地理解課文內容了，在課堂教學的過程中也省去了我很多解釋的時間。再如，在執教《小貓種魚》一課的時候，我要求學生們回家后把魚種在泥土中，看看是否能夠長出小魚。通過學生們的實踐驗證，在土中種魚是根本不可能的。與此同時，學生們也在家長的幫助下了解到了魚的繁殖過程。

正所謂：實踐出真知。通過相關的實踐操作，可以幫助學生更好地理解課文，這比教師苦口婆心地講授效果要好很多。

新課程背景下，我們應該在傳統作業設計的基礎之上，多設計一些其他方式的作業，讓學生通過多元化作業的完成來提高語文學習的積極性。教學實踐也表明，上述小學語文作業設計方式是非常有效的，同時也受到了學生的普遍歡迎。

（責編 劉宇帆）