還學生自主學習的健康課堂

趙潔玲

每一個學生都是鮮活、獨特的生命個體，每一節課都是這個獨特生命成長的搖籃。以學生發展為本，讓學生在課堂教學中快樂、幸福、健康地成長，既是時代和民族賦予每一位教師的神圣使命，也是每一位教師執著追求的教育理想。建設自主學習的健康課堂正是我們追求和實現這一教育理想的重要途徑。筆者以《七顆鉆石》為例，談談自己的體會。

一、建立一個健康的課堂環境，提高學習效率

健康課堂是愛的課堂。在健康課堂里，學生的心情是愉悅的，他們全都參與其中，都能在原有的基礎上獲得發展。無論什么樣的孩子，都是學習的主人。每節課剛開始時，學生課間活動的興趣還不能在瞬間消失。這時候，我們不能用任何語言恫嚇和訓斥學生，而應面含微笑，以生動有趣的開場白來讓孩子的心重回到課堂上來。

因此，上課前，我與學生做了一次熱身運動——深呼吸。隨著“大家一起學， 雙手配合，吸氣，呼氣……”短短的一分鐘鍛煉，學生帶著微笑走進課堂，這為課堂學習做好了鋪墊。

作為教師不僅要做到心中有教材，更應該做到心中有學生，要充分地發揮學生的主觀能動性，尊重學生的創造性和獨立性。教師要從以自我為中心的圈子中跳出來，轉移到以學生為中心上來，把課堂還給學生，讓學生生動活潑、自由愉快地學習。上課伊始，我用多媒體出示群星閃爍的夜空，創設情境：

師：同學們，你們看到美麗神奇的夜空，看到像鉆石一樣的北斗七星，知道是什么星座嗎？

生：大熊星座。

師：這七顆鉆石一樣的星星背后有一個動人的故事。你們想知道嗎？

生：想。

創設情境導入新課，可以激發學生的學習興趣。

學生一旦學會了自主學習，就掌握了學習的主動權，就由被動學習變為主動學習。只有學會自主學習，才能稱得上會學習，才能做學習的主人。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念落實在《七顆鉆石》識字教學環節中。我運用直觀形象的課件，進行識字教學。識字過程體現循序漸進，先讓學生帶拼音讀，再去拼音讀，最后猜讀，加強鞏固。學生在輕松的氛圍中自主識字，體會了主動探究、合作探究的快樂。

二、健康的課堂評價是激起學生自信的風帆

學生在課堂上的靈性飛揚，有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標倡導民主平等地進行對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解脫出來，在師生、生生互動的對話過程中，展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交觸。這樣，學生才會在課堂產生“出格”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。新課標強調 “人文性”。如何體現語文學科的“人文性”呢？其基點就在于“情感”。在課堂中，教師要用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極的態度，用簡潔明快而富有啟發性的語言，為學生營造自由、寬松、和諧的學習氛圍。在交流自學成果，檢查朗讀情況時，我是這樣處理的：

師：看大家一副胸有成竹的樣子，我們就來檢查一下大家的自學情況，課文一共幾個自然段？（四個）請四位同學來讀一讀課文，其他同學認真聽，看看是誰讀得好。

學生評價后，我適時評價：這么短的時間你就能讀得這么流利，真能干； 知道自己讀錯了，能及時糾正，你真棒；你讀得很投入，大家都被你吸引了；你的聲音很響亮，讀得真好聽。

此時，教師對學生的評價相當重要。評價是否恰當，直接影響學生的學習情緒。在課堂上，教師的評價與啟發總是同時存在的。靈活多樣的評價，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。

三、轉變角色，用語言表達健康的思想

教師要轉變自己在課堂上的角色，不能以權威自居，應突出學生的學習過程的主體地位，把學生視為發展對象，充分調動其積極性、主動性和自主性，讓他們真正成為學習的主人。教師則由知識的傳遞者變成學生主動學習的指導者、組織者與合作者伙伴；要公平對待每一個學生，尤其要善待后進生。教師一定要熱情地關心和幫助學困生，積極地理解和寬容他們，努力幫助他們找回自信，大膽地展現自我。只有這樣，才能使我們的課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持智力緊張，情緒輕松的狀態，才能促進學生的全面發展。

教師是教材的使用者，課程的建設者、創造者。教材只是教學的材料，來源于現實生活。為此，我為學生創設走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注社會。這一環節以學生交流為主，我則作為學習的伙伴參與到學生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流?！镀哳w鉆石》的重點是從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量，使學生深刻體會到愛心對別人乃至社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。在教學時，我設計了這樣一個采訪：假如你就是這個小姑娘，在接水時心理會怎么想。

師：假如你就是那個小姑娘，你接水的時候，難道不累嗎？

生：為了給母親喝水解渴，快點治好她的病，多累我都能堅持！

師：（多么孝順的孩子）這位小姑娘，這水滴得這么慢，回家吧！

生：不，媽媽還在等著這救命的水，我一定要讓她活下來。

師：真有愛心，多體貼自己的媽媽??！我相信你的行為會感動天地。

通過角色的轉換，學生思維打開了，聯系生活實際，語言也變得豐富多彩了。我用親切的評價語引導學生說，學生非常愿意說，把自己的想法告訴別人。本課有很多地方可以引導學生展開想象。因此，課后我讓學生對自己喜歡的環節再進行創造，這樣的練說使他們樂在其中。

四、關注個性，促進學生健康發展

新課程標準的理念是要求我們教師關注每一位學生的個性發展。而在健康教育環境下，我們可以將演講、小品、辯論會、表演等多種多樣的教學形式引入了課堂，使課堂一改往日的單調沉悶，變得生動有趣。在這些開放的教學形式中，學生的學習活動是自主的、主動的；思路是活躍的、廣泛的；自主學習、合作學習、探究學習也已成為常見的學習方式，課堂教學也因充分張揚學生的個性而時時閃現出美麗的光芒。留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的想象。教師主要的目標是將學生扶上馬，讓學生在更廣闊的空間馳騁，激發他們自學、甚至終身學習的熱情。語文課一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。如，在教學《七顆鉆石》一課時，根據學生喜歡表演的特點，我讓他們看課文插圖補白，并上臺表演情境：小姑娘（學生）回到家，把銀水罐捧到母親（教師）嘴邊·····

生：媽媽，您快喝水吧！

師：孩子，你千辛萬苦地找水，嘴唇開裂了，還是你喝吧。

生：不，媽媽，你喝點水，病就好得快些。

師：寶貝，媽媽是快要死的人了，這些水留給你喝吧。

生：不，媽媽，你要堅強地活下去，喝口水就有力氣了。

這樣，學生在表演中，盡情地放飛思緒，展開想象的翅膀，極大調動了學生學習的主動性。開放的教學形式，使學生的熱情被充分點燃，思維被充分激活，個性得以充分張揚。整節課處處都洋溢著青春的活力，并感染著周圍所有的人。

總之，在課堂教學中，教師從實際出發，建立民主和諧的師生關系，拓寬學生的思維，用愛心去喚醒學生，用熱情去感染學生，使學生和教師心靈相通，協調一致，在寬松和諧的氛圍中學習、發展、進步，達到健康育人的目的。

（責編 韋 雄）