立足文本，感悟語言的表達方式

吉穎嫻

《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日汶川地震時，譚千秋老師在教學樓坍塌的瞬間張開雙臂，護住四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，謳歌了他恪盡職守、舍己救人的精神。文章以質樸的語言，采用直接描寫、側面描寫和環(huán)境描寫相結合的方法，從多個角度展開描寫。

新課標對第三學段的閱讀要求是：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”因此，在教學過程中，立足文本，感悟課文的語言表達方式是課文學習的重點。

一、通過環(huán)境描寫渲染人物形象

出示描寫地震的語句。

師：地震的發(fā)生突如其來，這短暫的幾秒鐘，課文卻用了四段文字來描寫。作者為什么要花這么多筆墨寫呢？

生1：這樣渲染了譚老師出場的緊張氣氛。

生2：作者這樣寫，讓人們感到情況越來越危急，譚老師沒有時間考慮了。

生3：在命懸一線的危急時刻，譚老師張開雙臂，護住了四個學生，這樣更能體現譚老師的高尚品德。

師：危急環(huán)境的描述，襯托了譚老師臨危不懼、舍己救人的光輝形象。這是寫作的一種重要的表達方式。（板書：環(huán)境襯托）

教學這部分內容時，我引導學生一句句地讀，感受地震的突如其來，情況緊急。抓住“地動山搖”、“重重地砸”、“塌陷”等具有畫面感的詞語，我引導學生展開想象的翅膀，邊讀邊想象此時的場景。這樣既能讓學生在讀中感悟，產生身臨其境的真切感，喚起自身情感的內驅力，也對學生進行了理性的引導，使學生明白環(huán)境描寫對襯托譚老師的偉大形象所起的作用，將“初步領悟文章基本的表達方法”落到實處。

二、用言行細節(jié)刻畫人物形象

出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

師：你們從“撐”中體會到了什么？（學生做“撐”的動作，同桌討論）

生1：這個姿勢能保護桌子下面的學生。

生2：譚老師要護住這四位學生，他用自己的血肉之軀支撐著，自己承受磚塊、水泥板掉下來的壓力。

生3：譚老師使出全部的力氣，用自己的血肉之軀為學生張開一把生命的保護傘。

師：在這生死攸關的時刻，譚老師為學生撐起了希望。

出示：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

師：從中你們看到了怎樣的譚老師？

生1：我看到了一位舍己為人、奮不顧身的譚老師。

生2：我看到了一位臨危不懼的譚老師。

師：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，展現了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象，這種愛是一種大愛，是無私的愛。這也是寫作的一種表達方式。（板書：正面描寫）

在教學這部分內容時，我抓住“撐”字，讓學生進行表演，說說從“撐”中體會到了什么。學生通過朗讀和討論，明白“撐”字說明譚老師使出了全身的力氣，為了減輕磚塊、水泥板直接砸向課桌的壓力，他用自己的血肉之軀為學生的生命張開了一把保護傘。

三、從他人的話語體會人物形象

出示：“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

師：這段話中的“撐”字，讓你想到了什么？

生1：譚老師盡自己最后一絲力氣撐在課桌上保護學生。

師：這是一個怎樣的老師？

生2：一個愛生如子的老師。

生3：一個奮不顧身、堅強不屈的老師。

出示獲救學生和一位老師的話語，指名讀。

師：作者為什么要引用這三個人的話？

生4：讓我們更深刻地體會譚老師舍己救人的品格。

生5：救援人員是第一個發(fā)現譚老師的人，獲救學生是當事人，那位老師和譚老師朝夕相處，他們的話最有說服力。

師：這三個人的所見最真實，他們的話也最有權威性，最有代表性。作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，從三個不同的角度，烘托了譚老師的光輝形象。這也是一種描寫方法。（板書：側面烘托）

這部分巧妙地借三位人物之口，引導學生體會譚老師深沉而博大的愛，讓學生真切感受到忠于職守、愛與責任的深刻內涵，感情自然真摯。這種側面描寫的手法，值得我們高年段學生用心揣摩、學習，并借鑒運用。在朗讀中，譚老師的光輝形象得到了烘托，學生受到了一次精神的洗禮。

（責編 莫彩鳳）