理想的課堂，自然地棲居

仇成梅

何謂理想的語文教學(xué)？可謂是仁者見仁，智者見智。偶然讀到李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”的詩句，感慨頗多。這不正道出了語文課的真諦嗎？它樸素得像那剛出清水的芙蓉花，質(zhì)樸明媚，毫無雕琢裝飾。如若教師、學(xué)生、文本能夠有機(jī)地統(tǒng)一，不矯揉造作，那課堂不就順暢自然，令人回味無窮嗎？

一、刪繁就簡三秋樹——質(zhì)樸的“求實(shí)”

語文姓“語”，語文教學(xué)應(yīng)時刻體現(xiàn)語文的本色。一言以蔽之，就是要具有濃厚的“語文味”。那什么是語文味呢？簡而言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，不折不扣地在課堂上體現(xiàn)動情誦讀、靜心默讀的“讀味”，圈點(diǎn)勾畫、批注書寫的“寫味”和品詞品句、咬文嚼字的“品味”。一位教師在教學(xué)《小草和大樹》一課時，放手讓學(xué)生去讀懂文本。教師說：夏洛蒂·勃朗特遇到哪些困難？她又是怎樣克服的？請同學(xué)們畫出課文中相關(guān)的語句，并寫一寫內(nèi)心的感受。以下的時間即讓學(xué)生讀書、思考、感悟。學(xué)生在靜讀默思中完成對文本表意的初步理解，品嘗到學(xué)習(xí)語文成功的快樂。

二、豪情萬丈氣宇軒——純真的“激情”

教師有了激情便更有自信，更自勵，時時以積極的態(tài)度面對責(zé)任感、使命感。有了激情，運(yùn)用教具活了，采用方法活了，會讓學(xué)生入目、入心、入情。學(xué)生有了激情，趣更濃，笑更燦，語更甜，行動更敏捷，思維更活躍，呈現(xiàn)出的是生機(jī)盎然的狀態(tài)。激情會因教材具體文本的不同而賦予相應(yīng)的情感，讓文本蘊(yùn)含的情感盡情顯露，盡情噴發(fā)。通過與文本的熱情對話，課堂上，教師的激情吸引、感染著學(xué)生，師生激情的共同升騰，便讓課堂笑聲不斷，令人心曠神怡！竇桂梅老師激情滿懷，豪情萬丈。課堂上，她那飛揚(yáng)的神采，感染著每一位傾聽的同仁；那鏗鏘的語調(diào)，震撼著每一顆感同身受的心；那熱情的鼓勵，激勵著每一個在座的學(xué)生。她的教學(xué)深邃厚重，是一種沉淀下來的凝重，是一種理性思考后的騰飛。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——自然的“創(chuàng)新”

創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”順藤摸瓜，沿襲深思，就是在教學(xué)中遇到疑點(diǎn)或比較含蓄潛在的內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，一位教師在教《西湖的“綠”》一課時，根據(jù)課文對西湖美景的描寫，讓學(xué)生動手畫一畫，繪出一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊讀課文，邊蘸顏料作畫。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生不但領(lǐng)略了西湖美麗的景色，更產(chǎn)生熱愛大自然的情感。通過顏色的“涂抹”，色彩的濃與淡，他們感受到西湖“綠”的美。教師用生動的語言描述西湖的美景，使學(xué)生陶醉于西湖的美之中，思維處于積極、興奮的狀態(tài)，感受大自然的神奇和祖國山河的壯麗，誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

新的世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)。教師在向?qū)W生傳授知識和方法的同時，應(yīng)盡最大地努力，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，并讓他們在潛移默化中得到不斷的提高。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，會讓學(xué)生鄙俗求新，另辟蹊徑，用自己的才干描繪出多彩的前景。

四、春色滿園關(guān)不住——明媚的“生成”

《船長》一文記敘了哈爾威船長忠于職守，舍己為人的動人故事。其中有這樣一段精彩的教學(xué)片段：

“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

學(xué)習(xí)這段話時，學(xué)生緊緊地抓住了船長的表現(xiàn)來感悟他的形象，品味他的品質(zhì)。學(xué)生讀得深沉，讀得動情。此時，高舉的小手引起了教師的注意。

“老師，船長有沒有逃生的可能？”——呀，備課時，教師絲毫未考慮到這一點(diǎn)（也許我們也是）。片刻思忖之后，這位教師靈機(jī)一動，讓大家來談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

于是，就有學(xué)生說：“老師，有，有。”“愿聞其詳。”

“船長完全可以乘著最后一艘船和大家一起逃生。”

“船長是徐徐沉入大海，按理說時間應(yīng)該很充裕。”

“為何船長選擇留下？”

“船長忠于職守。”

“船長有一個信念：船在人在，船亡人亡。”

……

這個片段為我們展示了生成的魅力。是的，生成是一種巧妙，它需要機(jī)智；生成是一種碰撞，它需要靈性；生成是一種資源，它需要把握；生成是一種記憶，它需要珍惜；生成更是一種渴求，它需要延續(xù)。

語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識和技能，還要影響他們的情感、情趣和情操；語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生真正自由地翱翔于文本營造的豐富多彩、絢爛多姿的文化和精神構(gòu)建的世界中，體驗(yàn)情感、感悟人生；語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自覺地生成語文素養(yǎng)，在充滿濃厚的語文氣息中成長！“清水出芙蓉，天然去雕飾”。我們要自覺地追尋理想的課堂，自然地棲居于語文教學(xué)的熱土上！

（責(zé)編 韋 雄）