中職學前教育專業《計算機應用基礎》課程的教學改革探索

巫淑鳳??

摘 要：《計算機應用基礎》課程是中職學前教育專業學生必修的一門公共基礎課。本文從課程培養目標、課程內容、課程教學方法等方面入手，介紹中職學校結合專業特點、職業崗位需求，構建以職業能力為核心的，基于學前教育專業的計算機應用基礎課程體系的改革與探索。

關鍵詞：中職；學前教育；計算機應用基礎；教學改革

進入信息化時代以來，計算機技術已經越來越深刻地影響到人們的學習、工作方式，計算機成了我們工作、生活不可或缺的輔助工具。《計算機應用基礎》課程是中職學前教育學生必修的一門公共基礎課，是一門融理論、實訓、技能于一體的課程，對提升幼兒教師的信息素養，推進幼教事業的發展尤為重要。

近年來，筆者根據學前教育專業生源的計算機基礎知識，緊扣專業技能要求，在教學過程中開展教學內容、教學方法等實踐摸索，取得了相當好的成績。

一、學前教育專業計算機應用基礎課程教學的特點

（一）計算機應用基礎課程的培養目標不夠明確

《計算機應用基礎》課程是以培養學生的計算機應用能力和職業中的信息化處理能力為核心目標。由于中職學校開設專業的多樣化，不同專業的就業崗位需求不同，其培養目標應該有所區別。但是在目前的計算機應用基礎教學中，教學大綱相對統一，而教材沒有根據具體的專業特點進行設計。對于學前教育專業來說，教學上大部分還沒有結合幼兒教師的職業需求制定培養目標，教學內容主要集中在常規應用方面，各專業之間教學內容的區分度差，計算機技術教學內容缺少與學生專業知識的融合。因此要求任課教師必須結合專業培養目標，合理過濾、還原與重構教材，增強實用性。

（二）教學內容與專業需求脫節

目前，學校學前教育專業使用的《計算機應用基礎》課程，其主要內容有“計算機基礎知識” “操作系統Windows XP” “因特網應用” “文字處理軟件Word的應用” “電子表格處理軟件Excel的應用” “多媒體軟件應用” “演示文稿軟件的應用” ，傳統教學的教學重點仍是提高打字速度、排版Word文檔、處理Excel表格等，對于“因特網的應用” “多媒體軟件的應用” “演示文稿的應用”只是簡略帶過。對于學前教育的學生而言，不能滿足她們的專業需求。在幼兒園中，幼兒園老師需要經常對多媒體素材進行處理，利用PowerPoint制作成多媒體課件對課堂進行輔助教學。但是在實際工作中，當她們需要制作使用多媒體課件時，卻無從下手，于是，她們只能再花大力氣去重新學習計算機基礎知識。這就是傳統教學中，教學實際與專業技術應用相脫節，忽略了培養學生的“計算機意識” ，忽略了培養學生在工作過程中使用計算機的能力，造成了學生無法學以致用，導致學生不知道計算機和自己專業的聯系，留給學生的只是困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。

（三）教學對象素質參差不齊，對信息技術應用認識不足

學前教育專業生源多數來自農村，系統地學習計算機基礎知識的機會少，不懂裝懂。一是學習目的不明確，總是認為學習計算機應用基礎與專業無關，不重視。二是獨立思考能力較差，遇到問題不愿多想，應付了事。三是聯系實際能力較差，不能應用計算機解決工作與生活中的實際問題。

二、有效教學，夯實技能的改革與探索

為適應時代發展和就業需要，培養學生的信息技術能力和創造能力，夯實信息技術基礎，筆者在學前教育專業《計算機應用基礎》的實踐教學中，做了以下幾方面的改革探索：

（一）明確教學目標，增加教學的針對性

中職教育主要是培養應用型和技能型人才，其培養目標應該突出職業性、行業性的特點。中職學前教育專業《計算機應用基礎》的培養目標是：使學生了解、掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機應用基礎知識與基本技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力；使學生能夠利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息，根據職業需求運用計算機的能力；使學生具備制作教學課件的能力；使學生具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能。

因此，在新時期，中職學前教育專業的計算機應用基礎課，必須根據培養目標的要求和學生實際，重新構建特定的教學內容，在減少學生的學習難度的同時，突出學生對計算機實用技術、網絡技術的掌握和應用，切實把學前教育的專業基礎知識和計算機技術結合起來，培養學生計算機技術在本專業的應用能力，為專業學習和應用提供知識和技能的支撐。

（二）整合教學內容，激發學習興趣

面對差異化的生源素質和相對統一的教材，必然要求中職學校教師在教學過程中，結合專業對教學內容進行再造和創新。因此作為學前教育專業班的計算機教師應該多了解學前教育專業的職業需求，學會捕捉幼兒教育教學過程中跟計算機相關的信息，將它們設計成教學案例。通過案例進行直觀教學，引導學生科學利用計算機知識，幫助解決專業領域中的問題及日常事務問題，從而享受學習過程帶來的成就感。這樣教學內容與專業實踐整合，不僅為學生的自主學習創造了新的空間和條件，而且可以培養學生的動手能力和創新能力。如模擬幼兒教師做一個《會說話的安全標志》演示文稿，讓學生從網上下載相關的安全標志文字素材、圖片、視頻、音頻等，利用PowerPoint進行整合設計，最后讓學生配合自己制作的演示文稿進行演講。這恰恰是演示文稿軟件的應用這一章節里面必須要學習和掌握的內容。因此，可以將之設計成一案例，供學生模仿學習，直接指導學生幼兒教學的實踐活動，從而提高學生學習的主動性。

（三）靈活教學方法，優化教學過程

從學生的認知特點與培養目標看，中職學校的學生無論是知識的學習，還是技能的掌握都需要從感性認知開始，再上升到一定的理性，最后落實到行業的實踐中，這就是知識與技能的產生與應用的情境。因此，筆者在學前教育專業計算機應用基礎的教學過程中，將教學過程分為兩個階段：基礎知識的學習階段和綜合實訓階段。

基礎知識學習階段，筆者一般采用“任務驅動式”教學方法。在課堂教學中，通過創設問題情境，將所要講授的知識點巧妙地設計在“任務”當中，讓學生參與進來，通過各種途徑，引導學生完成“任務”，讓學生在完成任務的同時，既掌握了知識的要點，又鍛煉了她們自主探索和互動協作的能力。如在“word文字處理軟件的應用”一章中，設計 “制作校園周刊”這一大任務，再將任務進行細分為：素材的準備，素材的處理和加工，版面的設計（包括周刊整體結構的設計，每一個版面的布局設計，每一個版面具體內容的設計等）等子任務。使學生帶著真實的任務在探索中學習，不斷地激發她們的求知欲望，從而培養她們獨立探索，勇于開拓進取的精神。

綜合實訓階段，結合幼兒園對學前教育專業學生的信息技術能力的需求，進行綜合性的技能訓練。在實際教學實施中，主要采用的是“項目教學法”。如幼兒園教師要開展一個“我愛我家”的主題活動，基于工作過程，要求學前教育專業的學生要先利用各種渠道，如網絡、照相機等去獲取相關的圖片、文字、音頻、視頻信息，用word文檔編寫教案，利用圖文混排做成小報，并進行幼兒園教室的布置，最后利用PowerPoint制作課件以輔助幼兒課堂教學。

誠然在實際教學活動過程中，無論是基礎知識學習階段還是綜合實訓階段，教學方法不是一成不變的。如在基礎知識的學習階段，可適當運用案例教學法來調動學生的學習積極性。在講Word表格一節中，可以讓學生看一些實用又漂亮的簡歷案例，激發學生的學習熱情，引導學生學習表格的相關知識，培養她們的技能。

總而言之，中職學前教育專業的《計算機應用基礎》課程的教學，必須從實際出發，從學生的認知特點和基礎出發，重在提高學生的專業素養，以適應當前學前教育的需求。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰