英語教學的非智力因素

巫容

【摘 要】學生智力水平是影響學生成績的因素，教師的專業水平和專業技能是影響教學質量和水平不可忽視的因素。學生和教師的智力是影響教學效果達成的重要因素，但是，非智力因素在教學中的作用也是不可忽視的。英語教師在教學的過程中應該注意非智力因素，將非智力因素有效利用從而使其為教學目標的達成起到促進作用。

【關鍵詞】初中英語 非智力因素 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.113

研究表明，現在的孩子智商指數普遍提高，如今的孩子不論是在營養上還是教育上都在接受著高質量的培養，但是由于環境、經歷等方面的不同，孩子的發展存在著差異性，差異性不代表著孩子的智力發展存在差距，而是表明孩子在教育中應該得到最大的潛能開發。素質教育和新課程改革都力求最大限度的培養學生的基本能力、開發學生的潛在素養。此外，在以往的教學過程中，教師的專業能力和教學水平是制約教學質量的重要因素，如今，教師的其他非智力因素日益成為影響教學質量的不可忽視的因素，是教師在開展日常教學中不得不重視的內容。因此，現如今的教育應該注意發展教師的非智力因素，從教師的進步和發展中進一步拓展學生發展的潛能，促進學生的全面發展。那么，初中英語教師在教學中如何注意并利用非智力因素以促進教學的發展呢？

一、重視教學中的情感教育

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。我國實行班級授課制并且在部分地區班級學生數甚至達到60以上，因此，班級內學生的學習水平和學習成績肯定不會在一個層次上，于是就出現了所謂的優等生和差生。英語教師在教學的過程中應該注意“愛的教育”。初中生的心理發展具有矛盾性和兩極性，他們的感情豐富而熱烈，情緒波動比較大。面對一位成績不理想的學生，教師能夠給予他足夠的關注，課下對他進行細心的輔導并關心他的與學習、生活有關的其他方面的事情，那么，這個時期敏感的學生就能感受到教師對其濃濃的愛，那么，學生從心里上就會接受這位教師。中學生的學習心理帶有非常復雜的特點，當他們喜歡一位老師，他們就愿意學習老師教授的課程并為了得到老師的贊同和表揚而不惜下苦功夫以取得成績上的進步。因此，英語教師為了提高學生的學習興趣，為了進一步激發學生學習熱情，在教學的過程中應該注意情感的教育，從情感上給予學生關注和呵護，讓學生的情感需求得到滿足，那么，學生就能夠全身心的投入到學習中。如此下去，學生英語成績的提高就是自然而然的事情。

二、建立平等、民主的師生關系

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。英語教師在教學中應注意樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍。平等、民主師生關系的確立對于維護課堂紀律、提高學生學習效率有著重要的影響。每一位教師在課堂教學中都會密切關注課堂紀律并采用一定的教學方法促進課堂管理。課堂管理需要教師與學生之間建立課堂規則，課堂規則的制定一是為了維護正常的課堂教學秩序，二是對學生的課堂行為進行約束，提高其課堂學習效率。如果說，教師能與學生建立平等、民主的師生關系，那么，學生對于教師制定的課堂規則一定會嚴格遵守。初中生在中學階段會面臨人際交往的問題，其中之一就是與教師的交往問題，如果初中生不能正確處理和看待自己與教師之間的關系，那么，其在與教師交往的過程中就會出現畏懼或是不尊敬的表現，這會對教師和學生雙方都產生不好的影響。相反，如果師生之間建立起平等、民主的關系，學生對教師會產生親切感和威嚴感并重的情感態度，那么學生在學習的過程中會嚴格遵守教師制定的規則，課下又能與教師輕松愉快的交流，從而有效促進師生之間情感的交流，為教師教學的開展和學生學習的進步都會起到促進作用。所以，英語教師在教學的過程中應該注意與學生建立民主、平等的關系。

三、提高學生對學習方法的認識

每一門學科都有其學科特有的學習方法，學生只有找對了學習方法，才能在學習中取得事半功倍的效果。英語教學存在的弊端是常年累積下來的，“啞巴英語”現象的出現除了與教師的教育理念和教育方法以及手段有著重要的影響，也與教師是否注意幫助學生提高學習方法的認識有著不可分割的聯系。毫無疑問，英語教師在多年的教育實踐中總結了很多學習英語的有效的方法，并在日常的教學過程中將方法傳授給了學生。常言道：師父領進門，修行在個人。英語教師將學習方法傳授給了學生，可是學生卻不去實踐，不去按照方法安排自己的學習，因此，即使學生掌握了比較好的英語學習方法，可是不去實踐，那么，在科學的方法也是無法幫助學生提高英語成績的。因此，針對上述情況，英語教師應該從思想層面上幫助學生認識到科學方法的重要性。事實上，言語總是沒有力量的，那么，教師就可以在日常的教學中將一種學習方法拿來與學生一起進行英語的學習，學生按照科學的方法學習之后自然能夠感受到方法對于指導學習的重要性，因此，學生就會慢慢重視方法的作用并在學習中尋找適合自己的學習方法。

四、培養積極的教學態度

教學態度包括兩個方面：一方面是教師對自身教學的態度，另一方面是教師對學生學習要求的態度。教師職業道德規范要求教師熱愛自己的工作事業，在教學的過程中以飽滿的姿態積極投入到教學，可是，在現實教學中，教師職業發展階段會讓教師經歷一段倦怠期，此外，教學過程的重復性也導致教師的積極性受到嚴重的挫傷，由此導致教師在教學的過程中缺乏熱情和挑戰性。事實上，缺乏熱情和挑戰性的教師在授課的過程無法調動學生參與課堂的積極性，導致教學質量的下降。相反，如果教師將飽滿的熱情、高昂的情緒融入到教學中，那么學生在充分感受到教師的激情的同時能夠主動參與課堂教學與教師形成良好的互動，從而提高課堂教學效率。那么，教師對待學生的態度又如何影響教學呢？比如說，每一次考試成績下來之后，教師對于那些退步幅度大的學生不管不問，采取零措施，這樣一種態度會嚴重挫傷學生的自信心和積極性，學生會認為教師已經放棄了對他的管理。這樣一種對待學生學習的態度是不利于幫助學生尋找問題，改進學習狀況的，因此，教師在日常教學中必須明確對學生的嚴格要求，做到認真負責。

初中英語教學質量的提高不僅以來于智力因素的把握，還取決于教師對那些影響教學質量的非智力因素的掌控，因此，為進一步提高教學質量，提高學生綜合英語學習能力，教師應該充分考慮影響教學的非智力因素，完善教學的各個方面。