從幾個課例談初中語文的思維訓練

龍麗

【摘 要】初中語文思維訓練很重要，們應該通過課本文本，對學生進行有效的思維訓練，從而讓學生更好的學好語文，并形成良好的思維習慣。

【關鍵詞】啟發 思維 訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.123

在初中語文教學中，我們應該通過課本文本，對學生進行有效的思維訓練，從而讓學生更好的學好語文，并形成良好的思維習慣，下面選取幾個課例來談談這個問題。

《兩小兒辯日》中兩小兒關于太陽遠近的爭辯，可謂是各執一詞，他們都有理有據。關于兩小兒是如何推理呢？我引導學生寫出他們的思維過程。

這兩小兒的推理過程其實是三段論推理。我先給學生舉幾個常用的例子，然后讓學生認真閱讀課文，寫出兩小兒的思維過程。一小兒的推理過程是：因為“遠者小而近者大”，又因為“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”，所以“日初出時去近而日中時遠也”。另一小兒的推理過程是：“因為遠者涼而近者熱”，又因為“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，所以“日初出去人遠，而及日中時近也”。

教學《兩小兒辯日》，我把重點落在引導學生理清兩小兒辯日的思維過程上，并要求學生用準確流利的語句把它說出來。這一方法，很好地訓練了學生的思維的嚴密性，學習推理的方法。

《狼》的課文分析我采用了從題目入手的方法。

我問學生：“本文題目叫《狼》，其實寫的是屠夫和狼的故事，這篇文章的題目還可以叫什么呢？”學生馬上回答：“《屠夫和狼》”。

我又問學生：本文寫的是屠夫和狼的故事，同學們能否在屠夫和狼之間加上一個字來概括這個故事的內容呢？同學們稍作思考后，紛紛舉手回答，一下子說出十幾個來，如：打、戰、野、劈、敵、制、誘、御、擒、降、救、挖、遇、智、懼、勝、斗、斃等等。然后，我引導學生分析，在這些字當中，哪些字一看就錯，不可能用，哪些字能用，哪些字最準確。分析時，要求緊貼課文。最后學生認為“斃”最好，不僅寫了屠夫和狼在斗爭，而且寫出斗爭的結果及其方式，切合文意。

在第二問的基礎上，我要求學生回答：在“屠夫”二字前添上一個詞語，說明屠夫在和狼的斗爭中表現得怎么樣；在“狼”字前加上個詞語，說明狼怎么樣。教室又一次沸騰起來。“陰險狡詐的狼”“詭計多端的狼”“好吃的狼”“作惡多端的狼”“滑稽的狼”“狡猾的狼”“心狼手辣的狼”“愚蠢的狼”……“善于斗爭的屠夫”“勇于斗爭的屠夫”“機智勇敢的屠夫”“急中生智的屠夫”“毫不畏懼的屠夫”……學生的思維活躍，一下了說幾十個。然后，我又要求學生，對照課文，看看如何來概括屠夫和狼的特點最合適。

最后，我要求在“屠夫斃狼”中在“斃”字前和“狼”字前加上一個詞，使題目的內容更豐富。學生馬上就回答：“屠夫智勇斃蠢狼”。多好的題目呀。

這節課，從《狼》的題目入手，進行擴充訓練，啟發學生思維，促進學生理解課文，效果非常好。

《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文。文中回憶了自己小時候在蔡老師身邊的七件小事，說明蔡老師是“我”最難忘的老師，表達了對溫柔慈愛的蔡老師的熱愛、思戀和感激之情。

文中提到的七件小事在教參上都做了簡要的概括，分別是：（1）假怒（2）教舞（3）觀蜂吃蜜（4）教詩（5）模仿姿勢（6）處理糾紛（7）夢里尋師。在備課時我想：這七件事是理解課文的重點之一，必須要學生理解并掌握。但如何讓學生理解呢？如果直接把文中寫的七件事告訴學生，那顯然是不可取的。應該讓學生從課文中找出來，而且要讓學生自己去歸納和概括，用最簡潔的句子或詞語表述出來，這對培養學生的概括能力倒是好辦法。于是，我抓住了教材中這一思維能力的訓練點，啟發學生，效果很好。

課上，我向學生提問：文中寫的第一件事是什么？一個學生站起來回答：“就是蔡老師拿著鞭要打他，他用石板擋住，沒打到，然后他們都笑了。”我肯定了這個同學的回答：事情的主要內容說出來，但還很不夠，要用一句話來概括。一會兒，有兩個學生分別從書上原文中找了兩句話：“她從來不打罵我們”“她愛我們”，我肯定這兩位同學回答是簡潔了，但并不能準確地概括這兩段的意思。于是，我要學生再把這一段看看。一會兒，又一個學生起來回答問題：“蔡老師假裝發怒。”我表揚了這個同學在回答這個問題上邁開了大的一步。最后我又啟發學生，要在這句話的基礎上再概括一下，學生終于得出了最準確而又最概括的詞：“假怒”。

目的達到了。“假怒”這個詞的獲得多不容易呀。在這個詞的獲得過程中，學生的概括能力得到了培養，學生也從“假怒”這個詞語的獲得過程中得到啟發，學習概括的一些方法。這樣的教比直接地把“假怒”這個詞告訴學生要好多了。

對于《扁鵲見蔡桓公》這篇文章的思想內容如何分析，我一改以前的教師講授的方法，采取成語聯名的做法，效果很好。

課文的字詞句問題解決了，我又讓學生讀一遍課文。然后我提供給學生一組成語。對于這些成語，我要求學生一個個地查成語詞典，搞清其含義。在此基礎上，要求學生聯系課文，用原句來例釋成語的含義，如“每況愈下”，文中指出，扁鵲說蔡桓公的病先是“在腠理”，然后在“在肌膚”“在腸胃”“在骨髓”，可見蔡桓公的病是“每況愈下”。再如“自食其果”，文中指出蔡桓公有病在身，卻不聽勸說，不肯醫治，最終“桓候遂死”，這豈不是“自食其果”。

搞清楚每一個成語的含義，搞清楚每一個成語在文中所指，于是我要求學生用提供的這些詞語，聯系課文，說一段話，概括文章的全部內容。

經過引導，學生作出了很好的概括：對待錯誤要防微杜漸，勿以惡小而為之，而且有錯必改，切不可諱疾忌醫。我們一定要切實記住桓侯的教訓，不能重蹈覆轍。

這兩則例子都是對學生進行思維訓練。例一，是對學生創造思維的培養，更是對學生思維嚴密性的訓練，提高學生的綜合解決問題的能力，我真要為學生表現出來的這種創造能力叫好；例二，是對學生思維嚴密性的訓練。對學生回答的不完善的問題，教師適時引導，不直接拋出答案或加以否定，這是教學中應該遵循的原則。