“探究性”實驗教學方法窺探

張麗芳

【摘 要】生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，生物學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規律，是學習生物學的重要途徑，因此，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。新課改實施以后，生物教學要求重點培養學生的創新能力和實踐能力，因此，高中生物教材中的“探究性學習”應該引起教師的足夠重視。

【關鍵詞】探究性學習 教學方法 高中生物

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.125

如今，大部分高中生物實驗的教學內容都對實驗的器材、實驗步驟或是實驗注意事項進行了詳細的說明，學生在實驗開展的過程中無法有效進一步激發自己的創造能力，因此，其探究熱情和創新能力受到很大的限制。比起教材上枯燥的理論知識，作為輔助教學重要組成部分的生物實驗通常更能激起學生的學習興趣，但是，由于教材內容的限制和教師教學方法的束縛，部分學生在實驗的過程中無法感受到驗證科學理論的樂趣，甚至有些學生出現厭惡實驗的情緒，認為實驗只是按照課本的步驟機械地進行操作，是一種應付性學習，由此失去實驗和探究的興趣。針對這種情況，教師應該及時改進教學方法，將實驗內容依據學生的學習能力、動手能力和組織能力設計成自我探究型實驗，以此激發學生的實驗操作興趣。那么，教師在生物實驗教學中如何推進“探究性學習”的有效開展呢？

一、教師自主設計“探究性”教學實驗

高中生物教師在長期的教學實踐中對學生實驗操作能力和實驗操作中經常出現的問題一般都會有著比較清晰的認識。故在設計實驗計劃和模式時，教師可以結合學生實驗學習的具體狀況，充分發揮自己的主觀能動性。比如說，針對教材中學生操作難度系數小的且往年學生操作起來基本無差錯的實驗，教師就可以變換實驗的內容和方式，以此引導學生進行“探究性”學習。當然，教師自主制定的實驗應該與教材的實驗是緊密聯系在一起的，其對學生知識的考查方向是一致的，只是知識內容和形式發生了變化。此外，教師在日常的教學活動中，針對學生掌握不扎實且又能通過實驗進一步幫助學生加深對知識理解的教學內容，教師也可以發揮自己的主觀能動性，幫助學生設計相關實驗內容，要求學生依據自己所學習的知識進行實驗步驟的補充，然后讓學生針對實驗方案進行實驗操作驗證。這樣一種實驗教學模式能更具針對性地對學生的學習進行輔助教學，充分發揮實驗的功效。

新課改實施以后，新的教學理念特別強調在教學過程中將教師的主導作用和學生的主體地位結合起來，充分調動學生參與教學的積極性。面對新的教學理念和教學培養目標，高中教師在積極探索教學模式和教學方法中針對生物實驗教學也應該充分發揮學生的主體地位，具體體現在重視學生對實驗內容的自主選擇性。高中生物實驗內容除了教材中規定的部分，教師還應該聽取學生的意見，關注學生比較感興趣的實驗內容，針對學生的提議適當地組織學生進行探究。教師面對學生的實驗要求，可以要求學生首先制定自己的實驗方案，然后教師對實驗方案進行評估，如果學生的實驗方案具有可行性，那么，教師應該積極給予相關指導并鼓勵學生進行實驗探究，從而進一步激發學生的學習興趣，提高學生教學參與度，讓學生在實驗中收獲更多理論之外的知識。

二、完善“探究性學習”教學方法

高中生物教材中 “探究性學習”的內容是對教材知識和教材實驗的進一步完善和補充，因此，高中教師應該重視教材“探究性學習”的教學方法，并引導學生主動進行其相關實驗的探究和驗證。“探究性學習”內容的實驗開展需要學生將理論知識掌握扎實，將前部分實驗進行熟練操作，只有這樣，學生在進行探究性實驗時才能夠得心應手，取得較為理想的實驗結果，真正獲得實驗鍛煉。由此要求高中生物教師加強對學生理論知識的教學，幫助學生扎實掌握基礎知識，為實驗探究奠定良好的知識基礎。此外，“探究性學習”實驗的操作不同于教材中其他實驗操作，其對實驗步驟和實驗器材等沒有明確的說明，因此，需要學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。由此要求教師在平日的教學過程中注意對學生發散思維的訓練。以往的實驗都是學生根據教材的實驗步驟和實驗操作尋找理論依據，其思維受到很大的限制，而教師在為“探究性”實驗做準備的教學過程中就需要鼓勵學生打破教材的束縛，積極動腦，尋求另外多種實驗步驟，以此訓練學生對知識的拓展遷移運用能力，訓練其思維的發散性，為以后探究學習奠定良好的思維和習慣基礎。那么，教師在學生已經掌握了扎實的理論知識并具有發散性思維后如何進一步引導學生進行探究性學習呢？

教師應該積極指導學生進行探究性實驗的設計。教學的過程中，教師對學生理論知識的傳授和對學生發散思維的培養已經讓學生擁有了設計探究性實驗的基礎和能力，因此，鼓勵學生運用所學知識，大膽嘗試實驗設計。在這一環節中，教師應該幫助學生從細小的研究方面進行實驗的設計。一個探究性實驗主題可以有多種實驗操作設計，因此，教師不應該在課前指導中限制學生研究的內容，在學生設計完實驗方案后，教師應該組織小組進行實驗方案可行性的討論，讓學生在溝通交流中首先認識實驗的可取之處以及應該改進的地方，這樣能進一步提高學生的自我創新能力。小組交流之后教師可以對實驗設計方案進行指導。教師在指導的過程中要善于采用啟發式教學模式，不能將學生實驗存在的問題一一指出并給出解決方案，而是應該通過詢問學生設計思路引導學生進一步思考，讓學生明白為什么設計的思路不可行或是哪些方面存在知識性的錯誤，只有這樣，學生才能更深層次地調動自己所學知識，充分將所學的知識運用到探究性學習中，在探究中進一步提高自己的綜合學習能力。

此外，教師對于學生的實驗結果也應該積極地給予反饋。教師針對學生的設計方案可以挑選幾個比較有實驗價值的組織學生進行操作實驗。實驗的操作中會遇到各種各樣的問題，因此，實驗結果有時候會與實驗結果的預測有著較大的不同，因此，教師在對學生進行實驗探究中應該對實驗結果進行反饋，讓學生從實驗結果進一步思考整個實驗，從而讓學生認識到探究實驗的豐富性，激發學生探究興趣，為教學奠定基礎。

探究性教學是生物實驗的補充和完善，是進一步落實新課程改革理念的教學方法，也是是需要每一位生物教師在教學中足夠重視的教學內容。因此，高中生物教師應該充分發揮自己的主觀能動性，從教材實驗的自主設計和探究性實驗的有效開展著手，共同推進探究性教學的改革和完善。