議英語教學中優化學生記憶力的教學策略

陽海明

【摘 要】在初中英語的學習中，記憶力的發展水平是無疑影響學生最終學習效果的關鍵因素之一。記憶力是智力因素中的一種，由于一定的遺傳因素，學生們的記憶水平確實存在一定的差異。但是，后天的開發程度才是真正學生記憶能力的決定因素。科學研究證明，科學有效、規律合理的記憶方式是發展記憶的關鍵途徑。本篇文章即立足于學生記憶力優化的教學策略，展開詳細地闡述。

【關鍵詞】初中英語 記憶力 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.182

首先，科學研究證明，在眾多影響學生智力水平的因素中，記憶力是非常重要的一個。因此，教師研究有益于優化學生記憶力的教學策略是非常必要的。其次，回歸到我們初中英語這門功課上來，學生在學習的過程中需要記憶大量的詞匯、短語和語法知識。因而，學生的記憶力水平直接關系到學生英語基礎的牢固。很多初中生在學習英語的過程中常常被記憶單詞的低效率困擾、學習的斗志被逐漸消磨殆盡，所以我們也可以說記憶優勢未能全面地開發也間接影響了學生的學習信心。綜上所述，英語教師應該在課余時間多閱讀和研究有關發展記憶力的書籍，努力幫助學生們優化記憶力、輕松學英語。本篇文章即結合初中英語的教學，詳細闡述筆者親身實踐中有益于學生記憶力優化的教學策略。

一、幫助學生們樹立信心的教學策略

樹立信心這一步驟在增強學生記憶力發展的過程中扮演著重要的角色。很多學生在課下常常跟我抱怨到：“老師，我真的對自己很失望，我背單詞總是背一遍忘一遍，最后到考試的時候，看到這個單詞覺得很眼熟，就是想不起它的意思來，我肯定學不好英語了。”其實，這不僅是很多初中生遇到的一個苦惱的問題，而是一個人類記憶的普遍規律：遺忘。遺忘是人類記憶的一個基本規律之一，很少有人是可以跨過這個規律、實現過目不忘的。但是遺忘只是記憶的規律之一，并不意味著我們沒有能力記憶事物。我們完全可以按照遺忘曲線的指示，科學地重復記憶。因此，我們首先需要幫助下學生們樹立信心，幫助他們建立足夠的自信來迎接學習中的一切挑戰。這樣，學生在“我可以高效記憶單詞”“我可以學好英語”的一系列心理暗示下，在潛意識中就具備了積極的心理狀態。當然了，教師幫助學生樹立信心只是一個前提，但是它是一個非常具有影響力的前提。

二、引導學生們集中精神的教學策略

權威的心理學研究表明，一個人處在不同的年齡階段，記憶能力是有明顯的差別的。相對而言，一個人在十二到十四歲左右的時間內是記憶力最強的。換言之，初中時期就是就是人們一生中記憶力發展的黃金時期。既然初中時期是學生們記憶力飛躍的黃金時期，但是為什么很多學生還是在記憶方面存在各種各樣的問題呢。非常關鍵的一個原因就是：學生們在記憶英語知識的時候精神不集中。比如說，一個學生在記憶單詞的時候很可能出現跑神的現象，注意力也許一下子就集中到旁邊的事物上了。在注意力不集中的情況下，學生花費在記憶上的時間與其真正記牢的知識是不成正比的，學生記憶的效率是比較低下的。因此，我們一定要告知學生們集中精神記憶知識的重要性，引導他們建立正確的記憶習慣。最好在課堂上，我們教師就抽出一定的時間讓學生們記憶剛剛學過的知識，這樣不僅可以趁熱打鐵，而且還能夠監督學生們是否全身心地進入了高速記憶的狀態。總之，在記憶的時候保持專心致志的狀態是很重要的，是一個影響學生們記憶效果的關鍵因素。

三、鼓勵學生們充分調動感官的教學策略

調動視覺、聽覺、嗅覺等各種感官全面參與到英語知識的記憶中來是一個老生常談的話題了。大多數的英語教師在課堂上都會不止一次地強調邊讀、邊寫、邊記憶單詞的記憶方法的可行性。然而，很多的學生在實際的記憶單詞和其他英語知識的過程中還是會選擇采取默讀的方式。這是學生的一種學習習慣，首先我們教師不能夠強制他取消這一種習慣，我們可以鼓勵喜歡默讀的學生嘗試不一樣的記憶模式，然后讓他們自己記錄哪一種方式記憶的單詞更多，學生親身實踐、對比兩種記憶模式的不同效果，往往更具有說服力。其次，在使用鼓勵學生們使用調動各種感官來記憶的教學策略時，我們教師自己也要給學生做出榜樣示范作用，在早自習的時候，在學生們讀背的時候，我們教師也在黑板上一邊寫、一邊讀來記憶知識。

四、引導學生們找到知識之間的聯系點的教學策略

英語單詞在建構方面有很多的技巧和規律，這些規律包括詞匯的前綴、后綴、詞根等很多方面，它們普遍是有益于學生輕松記憶單詞的。舉一個簡單的例子，學生只要知道了詞根“possible”是“可能的”的意思，他就可以根據構詞的規律輕松推測出“possibly”是副詞形式的“可能地”、“possibility”是名詞形式的“可能”的意思、“impossible”是否定形式的“不可能”的意思等等。英語中諸如此類構詞法的單詞非常多，這就意味著學生只需要記憶一個單詞，就可以掌握三個以上的單詞，是一件事半功倍的事情。因此，可以說學生記憶單詞的效果并不完全取決于學生花費時間的多少，而在于學生是否找到了一定的記憶技巧、是否找到了找到知識之間的聯系點。

五、鼓勵學生之間就記憶力的問題展開交流

孔子云：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”不論是針對英語學習的哪一個方面的問題，推進學生之間的交流都是非常有益的。在記憶力發展這一塊，我們組織學生開展互動和分享更是非常必要的。每一個學生在記憶英語知識方面都有自己的喜好、優勢、習慣等等，也許十個學生也許就有十種喜好。每一個學生都把自己的記憶心得經驗拿出來跟其他同學分享，那么學生們取長補短、共同進步的可能性就明顯提高了。總之，鼓勵學生之間就記憶力的問題展開交流也是教師提升學生記憶能力的策略之一，而且是實踐證明非常行之有效的策略之一。

前蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基在著作中說到：“把知識應用于實際工作的能力如何，主要取決于學生怎樣或者用什么方法來記憶知識。”所以，提升學生的記憶力是我們教師教學的重中之重。決定學生記憶力水平的主要還是后天的學習和開發，而且記憶力提升對于大多數的學生而言并不是一件困難的事情，是一個可以在一個科學合理的模式中不斷發展和增強的。總之，在教學中，我們要有意識地幫助學生們合理優化他們的記憶力，引導他們在一個更加輕松的狀態下學習英語、學好英語。