如何提升學生的科學素養

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”

在教學中，如何引導學生主動反思，促進學生自主學習、提高學生科學素養等方面，我談一點自己的做法。

一、呵護學生好奇心，激發科學興趣

心理學研究表明：興趣形成學生個性的一個十分重要的條件。濃厚的科學興趣能使學生開動腦筋、積極地思考，從而提高學習效率。

如在學習電磁鐵時，介紹上海的磁懸浮列車；如學習浮力時，介紹俄羅斯核潛艇沉船的打撈知識；再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用燒堿催發海蜇、蹄筋，為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實。

使學生親身體驗到生活離不開科學，科學源于生活，科學就在身邊，遂而產生對科學的親近感，產生對科學的濃厚興趣。

二、利用名人軼事，培養科學精神

科學精神是科學研究的推進器與動力。因為只有具有科學精神的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索。在課堂教學活動中，我們應注意滲透有關科學家的科學精神。

如講到生物進化學說時，生動地向學生介紹生物科學進化論的創立者——達爾文，他為了探索生物進化的規律，在收集了大量的資料，進行了艱苦的科學考查和研究的基礎上，又花了20年的時間，才寫成了劃時代的巨著——《物種起源》，創立了以自然選擇為中心的生物進化的科學理論。

通過生動的例子，使學生明白在追求真理的過程中必須具有不怕困難、不畏艱險、不怕挫折的頑強意志和堅韌的毅力。

三、學會探究反思，提高科學素養

科學學習要以探究為核心，在探究新知識中，反思是對學習過程本身的認識，包括知識的形成過程、學習方法及獲得結論。

1.反思探究方法

學生在一個探究活動結束后，教師指導學生反思：剛才用了哪些方法?你是怎樣知道的?還有哪些方法?從中獲得哪些經驗教訓?通過認真分析，學生掌握了科學探究的一般方法。

如教《認識固體》一課，在交流活動結束時，我指導學生反思：研究固體的硬度時，你是怎么知道的?用了哪些方法?還有沒有其他的方法呢?

學生思考片刻后，紛紛回答：“我們摸一摸就知道石塊很硬”；“我們用牙齒咬，發現它很硬”；“用小刀刻一刻也能知道石塊的硬度”；“敲一敲也能知道物體的硬度”；“磨一磨也可以知道物體的硬度”。

2.反思探究的過程

學生在探究活動結束后，教師引導學生反思剛才的探究過程并總結分析在探究過程中的得失。

如在學習《二氧化碳》中，學生通過實驗制取了二氧化碳，而且也研究二氧化碳的一些性質，在整個學習活動結束后，我引導學生反思整個活動，讓他們對其中的一些環節質疑。

學生思考片刻后紛紛提問：為什么制取氧氣時試管口要朝下，而制取二氧化碳試管口朝上?還有哪些方法能制取二氧化碳?二氧化碳與我們人類有什么關系?

這樣既深化了學生的思維，又為他們繼續開展探究活動指明了方向。

3.反思探究結論

學生通過探究得出一個結論后，我們還應該引導學生繼續探究，讓學生知道科學探究的答案不是唯一的。

在《聲音的傳播》教學中，鼓聲怎樣傳播給紙屏后的小球，大多數學生認為是左鼓面一右鼓面一周圍空氣一紙屏一小球；但一些學生對這個結論不是很贊同，他們認為是左鼓面一左、右面鼓面中間的空氣一右鼓面一紙屏一小球；還有的認為可能是左鼓面一鼓周圍的空氣→小球。

這些情況都是可能發生的，學生提出振動傳聲的多種途徑，實際上是學生不輕易相信別人說的觀點，敢于反思、獨立思考的結果。

總之，提高學生的科學素質是一個長期又復雜的過程。身為教育第一線的工作者，要呵護學生在學習過程中表現出來的學習熱情和創造能力，培養學生科學素養的意識并付諸行動。