關(guān)于中職語文教學(xué)改革的探討

楊素霞

摘 要：受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，過去大家一直把語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定在聽、說、讀、寫等基本語文能力的培養(yǎng)、提高上，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，孤立了語文教學(xué)，沒有發(fā)揮語文教育應(yīng)有的作用。中職語文教學(xué)應(yīng)從中職生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)以致用的原則，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)改革；解決方法

中等職業(yè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使師生都能處于一種積極的狀態(tài)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，采取多樣化的教學(xué)方法，并適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能多方面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面筆者談?wù)勗谡n堂創(chuàng)新教學(xué)中的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

教育要使學(xué)生敢于思考、善于思考。只有掀起學(xué)生思維的波瀾，才能播下學(xué)生創(chuàng)新的火種，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。合理恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的情感、活躍學(xué)生的思維起著舉足輕重的作用，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成奠定了基礎(chǔ)。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這其中，創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種主要的手段。所謂問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。特別是要重視在新課的導(dǎo)入過程中，快速有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，迅速抓住學(xué)生的注意力。例如，有位教師在講授《警察與贊美詩》時設(shè)計(jì)了一個故事式的導(dǎo)語：一天深夜，在小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一人問另一人：“這兒有警察嗎？”另一人回答“沒有”。“那么，能不能在附近很快找到一個？”“恐怕不可能。”“那好吧，把你的手表和錢包給我。”故事講完，學(xué)生大笑。然后教師及時發(fā)問，“這個故事的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“出人意料。”“它反映了壞人什么樣的心理？”學(xué)生回答：“害怕警察。”“今天我們要學(xué)的課文也寫到了警察，結(jié)尾也出人意料，但主人公蘇比不但不害怕警察，反而還要當(dāng)著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問，讓學(xué)生產(chǎn)生弄清事物本原的強(qiáng)烈愿望。這樣，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境就成了水到渠成的事。創(chuàng)設(shè)情境不單只有創(chuàng)設(shè)問題情境。教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，布置相應(yīng)的創(chuàng)意教室，配置或制作有關(guān)教具，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，營造出與創(chuàng)新教學(xué)情境相適應(yīng)的氣氛與情調(diào)。

二、創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的措施

首先明確教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)化是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的切入點(diǎn)，語文教學(xué)的“專業(yè)化”指的是把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)。基于這個培養(yǎng)目標(biāo)和特殊性，中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)任務(wù)就不能等同于普通高中。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質(zhì)量狀況決定了職業(yè)語文教育具有低起點(diǎn)的特點(diǎn)。因此，職業(yè)語文教師在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試用）》的過程中，一方面要在重視學(xué)生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，努力追求學(xué)科價值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個性發(fā)展的需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標(biāo)，另一方面要更加重視讓學(xué)生掌握一定的知識技能、技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力”，讓學(xué)生掌握那些對他們一生都有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識。其次創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一是要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，通過對名家名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術(shù)特色和人文內(nèi)涵等，從審美的角度對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。二是在重視文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮與拓展，將哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等知識加以滲透與融通，借以開闊學(xué)生的視野。三是在對文學(xué)作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進(jìn)社會生活，要使語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，除了講課本知識外，還要融入社會、生活，借以增強(qiáng)課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等訓(xùn)練內(nèi)容，確保學(xué)生“學(xué)以致用”。

三、大膽嘗試，采用多元參與的互動評價

以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和邏輯/數(shù)理智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。但是，在多元智力理論的視角下，它就顯得蒼白、陜隘、以偏概全，尤其是對職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生，由于語言和邏輯/數(shù)理智力處于劣勢，他們必定是這一評價體系下的失敗者，也可以說他們是這一評價體系的最大受害者。如果我們不加以改革，勢必會在經(jīng)常性的否定中扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣與特長進(jìn)步，這必然導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評價體系，以尊重差異為主干，最大限度地給學(xué)生以肯定。例如，我在測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識時，就打破了“教師出試題，學(xué)生做試題”的傳統(tǒng)方式，而是要求每個學(xué)生都要自己設(shè)計(jì)出一份完整的試題，進(jìn)行統(tǒng)一打分，作為考試成績的一部分，然后再綜合出三至五份總試題，用于測試。在考核學(xué)生的能力方面，我采取的方法是設(shè)計(jì)演講、對話、辯論、應(yīng)用文寫作等多種形式，依次測試，按預(yù)先制定的“優(yōu)秀、良好、合格、及格、不及格”5個檔來評判。通過上述兩部分的考核，綜合得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明，真這種考核方法能更真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對語文教學(xué)有更好的促進(jìn)作用。endprint