高職教師科研與學生創新能力培養有效融合的研究

禤美琦 黎金玲

【摘 要】以廣西農業職業技術學院為例，分析教師科研與學生創新能力培養有效融合的必要性，提出通過學生直接參與教師科研項目、依托教師科研項目立項學生創新課題、依托教師科研項目開展畢業設計等三個主要途徑將教師科研與學生創新能力培養有效融合。

【關鍵詞】高職院校 教師科研 學生創新能力 有效融合

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0112-03

科研是科學技術產生的基礎，是為新知識的應用而進行的創造性工作。因此，科研是培養創造力的最佳方式。將科研與教學相結合，是培養學生創新力的有效途徑。而我國現階段產業變革時期需要培養大量具有創造力的一線應用型人才，必須強化學生職業能力和創新能力培養。因此，如何將科研工作與學生創新能力培養相結合，是高職院校快速發展中值得研究的一個重要課題。本文以廣西農業職業技術學院為例，探討如何將教師科研與學生創新能力培養有效融合。

一、教師科研與學生創新能力培養有效融合的必要性

廣西農業職業技術學院是廣西示范性高職院校和職業教育攻堅單位，學院視科研工作為強校之本，在玉米、甜瓜等作物育種方面成果顯著，是廣西科技廳認定的第二批自治區農業良種培育中心“廣西玉米良種培育中心”，也是自治區主要農作物育種課題承擔單位之一，同時學院在畜牧獸醫、食品加工、生物技術等方面也取得一定科研成果。學院80%的教師都主持或參與了各級各類科研項目，但學院教師也面臨著教學和科研難以兼顧的困難。廣西自然科學基金項目、廣西科技開發項目等省部級科研項目高標準、嚴要求，項目研究時間長，尤其是作物育種等農類科研項目需要進行跨年度的連續實驗，研究勞動強度大，耗費精力很多。雖然高水平的科研提高了教師的學術水平，教師能將本學科領域內的新成果、新技術、新知識不斷充實到教學內容當中去，經過一段時間的積累，可能會形成新的、系統的、科學的體系，成為培養學生創新能力的寶貴素材，但這些科研項目骨干研究人員既是中級職稱以上的教學骨干教師，又承擔著繁重的教學任務，平均授課課程達到3至4門，年課時達到500多節，甚至600多節，此外還要承擔指導頂崗實習、畢業設計、班主任或者行政工作等任務。因此，面臨教學和科研的雙重壓力，教師精力有限，導致教學質量受到影響，而科研項目研究質量難以保證，出現一再延期難以結題的情況。

此外，學院升格后對高職生科研處于起步摸索階段，缺乏利用科研培養高職生創新能力的意識與途徑。一方面學院缺乏學生科研的傳統氛圍。教師科研項目很少吸收學生參與，只是教師自發組織大二、大三的學生參與教師科研項目，分擔一些重復單一的實驗工作。高職生主動參與科研的意識也不強，參與的學生數量也很少。另一方面學院缺乏學生科研管理體制和規章制度的保障。學院沒有引導扶持學生科研活動的專門組織機構和管理措施，很少向大學生提供科研活動必需的經費、場所等條件，沒有把大學生科研活動列入教學計劃和學院科研發展規劃，學生的科研活動往往是自發和盲目的，科研方向和目標不明確，缺乏統一規劃和系統性的訓練、培養。實際上涉及學生科研的教學環節也就是大三半個學期內完成的畢業設計或畢業論文，而這些畢業設計或畢業論文往往難以做深入研究，只是對一些表面的感性問題進行簡單的數據羅列和文字描述，真正能深入做科研的學生比例很少，取得科研成果和獎勵的人數更是寥寥無幾。所以高職生最多只能接觸到科研的初步感性認識，談不上通過科研培養其創新能力。

美國學者納爾福對教學與科研的關系就有過精辟論述：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵將有利于教學質量的上升，二者是一種互補關系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導致教學質量下降，這時二者是一種替代關系。因此，探索如何將教師科研與學生創新能力培養有效融合具有現實必要性。

二、教師科研與學生創新能力培養有效融合的途徑

學院科研管理部門積極探索通過學生直接參與教師科研項目、依托教師科研項目立項學生創新課題、依托教師科研項目開展畢業設計等三個主要途徑構建教學和科研融合、互補的平臺，實現教師科研與學生創新能力培養有效融合。

（一）學生直接參與教師科研項目。高職生通過參與教師科研項目能夠了解如何根據所學知識，結合項目要求開展研究，從而進一步加深其對專業知識的理解認識。學院科研管理部門出臺政策支持教師吸收學生參與其科研項目。首先，在項目申報指南中規定“加快學科融合，推動科研教學互動，積極引導學生參與科研，同步提高科學研究能力和人才培養質量”，優先立項符合指南要求的項目；其次，在項目申報書中列入“項目研究對提高人才培養質量情況分析”，將學生培養目標納入項目考核指標中；最后，出臺科研管理文件規定，從項目經費中給予學生一定的科研勞務費，并要求項目研究中必須對學生進行合理分工，以提高學生創新能力和動手能力為根本出發點，切實維護學生權益。學院通過以上措施鼓勵學生參與教師科研項目，也為教師能夠高質量按時完成科研項目提供了充足的人力資源保證。例如，廣西農業職業技術學院植物保護專業教師主持的廣西自然科學基金項目“廣西香蕉褐足角胸葉甲預測預報及無公害防治研究”、廣西科技攻關項目“忻城縣金銀花病蟲害種類調查及綜合治理技術的研究”等多個科研項目，考核指標很嚴格，研究內容涉及廣西各地病蟲害防治，要求經常外出調查試驗，必須投入大量的人力和時間，但植物保護專業教師承擔學院所有種植類專業1500多名學生的植物保護課程授課任務，教學任務非常繁重，教學科研壓力很大。因此，在項目研究過程中，教師積極吸納植物保護、生物技術、園藝技術等專業大二大三學生參與項目研究，讓其跟隨教師到隆安、忻城等廣西各地實地調查病蟲害防治情況，進行病蟲害標本采集、制作、保存，害蟲識別、調查測報及防治，農藥殘留檢測，田間藥效試驗及資料的整理、統計和分析等實驗工作，充分提高了學生的實踐動手能力和創新能力，同時也培養了他們吃苦耐勞、團結協作的精神，并順利推進了項目研究。

（二）依托教師科研項目立項學生創新課題。從2009年起，學院科研管理部門制定政策設立學生創新課題，鼓勵教師指導學生科研課題。相繼出臺了《關于組織申報2009年度院級學生科技創新項目研究的通知》、《關于結合學生畢業論文開展2011年度院級學生科技創新課題申報立項的通知》、《關于開展學生創新課題優秀論文評比活動的通知》等文件，明確規定學生創新課題必須依托教師原有的科研項目進行選題，并規定教師指導學生創新課題有課時補貼，給予每項學生創新課題500～1000元課題研究經費，如課題經費超支還可從教師科研項目中列支相關費用，每年度組織學生創新課題論文評優并給予獎勵，優秀學生創新課題論文刊發于校刊給予稿酬。

目前，廣西農業職業技術學院已經立項學生創新課題204項，參與課題學生達到1800多人。這些學生創新課題由學生擔任課題負責人，3～6名學生組成課題組，依托指導教師的科研項目及研究方向申報立項，由指導老師做研究引導，作為教師科研項目中的下級課題，專門從事項目某一方面的具體研究工作，具有明確的研究目標和可操作性，學生學會了根據課題要求通過自己的資料收集、整理、消化并動手實踐，來完成研究任務，進一步激發了其創新精神。同時，指導教師注意培養創新課題的研究梯隊建設，高年級帶動低年級，形成一種以老帶新、互幫互學、相互趕超的科研氛圍，為研究時間較長的科研項目準備充足的人員儲備，提供必要的技術銜接。例如，目前廣西農業職業技術學院作物研究所（廣西玉米良種培育中心）教師承擔廣西科技廳“早熟、優質、多抗、緊湊型玉米新品種選育”、“分子標記與西瓜雜種優勢的相關性研究”等9項省部級科研課題，以及“水稻優質光溫敏核不育系和新品種選育”等廣西教育廳、農業廳地廳級科研項目12項。由于研究對象玉米、西（甜）瓜、水稻等是季節性作物，受氣候影響很大，研究過程長，工作量大。項目負責人將項目研究內容進一步細分，指導生物技術系和園藝工程系2008級、2009級、2010級學生立項了“玉米種子純度DNA指紋檢測技術的研究”、“葉綠素與西瓜雜種優勢的相關性研究”、“優質稻種質資源苗期抗寒性鑒定與篩選”等多項學生創新課題，讓學生獨立承擔西瓜葉綠素測定，玉米種子DNA測定，配置玉米、西瓜、水稻雜交組合，統計雜種優勢、配合力數據等研究工作，充分培養了學生創新能力和實踐動手能力，并推進了項目研究。

（三）依托教師科研項目開展畢業設計。隨著教師科研項目和學生創新課題的深入推進，越來越多的學生踴躍參與到科研活動中來。為進一步利用教師科研項目培養學生創新能力的范圍和受益面，學院以學生畢業設計為立足點，規定2～4個學生組成一個小組開展畢業設計研究工作。學院要求學生畢業設計以其指導教師的科研項目為選題指南，教師指導學生完成其科研項目中的部分研究內容，相關經費首先由畢業設計教學經費開支，如不足可由項目研究經費開支。學院還將其中優秀的畢業設計選題立項為學生創新課題，進一步給予經費支持。

三、教師科研與學生創新能力培養有效融合取得的成效

近5年來，廣西農業職業技術學院將教師科研與學生創新能力培養融合已經取得了一定的成效，教師科研、學生創新能力培養以及學院教學質量都取得了明顯進步。2009年至今，學院已完成12項廣西科技廳立項的省部級項目結題，獲得“香蕉果酒加工技術研究”等5項廣西科技廳鑒定成果，“高產、優質、多抗、高配合力玉米自交系‘南99的選育及應用”等2項科研成果獲廣西科技進步三等獎；通過自治區農作物玉米、水稻、西（甜）瓜、柑橘品種審定10個；教師依托科研項目發表論文650多篇，其中中文核心期刊280多篇；學院年均新增5項以上廣西科技廳省部級項目，其他各類地廳級項目8項；上級下達科研經費超過800多萬元，學院利用這些科研經費購置了大量儀器設備，充分改善了學生實踐教學條件；教師出版教材79部，他們將自己的最新科研成果寫入教材并融入課堂教學中，同時將科研活動中的研究方法及手段傳授給學生，以科研激發學生求知欲，豐富了課堂教學內容，這對于幫助學生了解和掌握專業前沿知識，培養其創新能力起到了積極的作用。

同時，廣西農業職業技術學院學生通過積極參與教師科研項目， 鍛造了團隊精神，活躍了創新思維，充分培養了其創新能力。2009年至今，廣西農業職業技術學院學生與指導教師合著公開發表論文79篇，其中發表在《中國畜牧獸醫》、《廣東農業科學》等中文核心期刊37篇。學生專業基礎扎實，先后獲得160多項地廳級以上各類技能競賽獎項，如2009年全國大學生電子設計競賽廣西賽區一等獎1項，二等獎1項，三等獎5項；2010年全國職業院校農（下轉第115頁）（上接第113頁）業職業技能大賽二等獎2項，三等獎2項；2011年及2012年全國職業院校技能大賽農業技能大賽高職組“植物組織培養”、“新城疫抗體測定”一等獎、二等獎1項、三等獎2項等獎項。畢業生初次就業率每年保持在96%以上，2009～2012年連續被廣西教育廳評為“全區高校畢業生就業工作先進集體”。

不可否認，學院融合教師科研與學生創新能力培養在實踐中也遇到一些的問題，主要表現在兩方面：首先，學院雖然是廣西壯族自治區示范性高職院校，但由于是農類院校，招收入學的學生文化素質普遍較低，與科學研究所要求的素質有一定差距，對科研項目文字材料理解能力及實驗操作動手能力表現差，對科研有畏難情緒。其次，部分教師對學生科研能力評價低。教師認為高職生文化素質低，不愿意學生參與“高精尖”的科研項目，即使勉強吸納學生參與，也只是讓學生在科研項目中充當廉價領導力，承擔重復單一的簡單實驗操作等工作，而不顧學生專業知識發展的需求，缺乏培養學生創新能力的信心和意愿。

總體上，廣西農業職業技術學院將教師科研與學生創新能力培養融合已取得了一定成效，充分培養了學生的創新能力，提高了教學質量，同時相應提高了教師科研工作效率與質量，順利推進了科研項目研究。但教師科研與學生創新能力培養有效融合的途徑仍然有待進一步擴展深化，學院相應的科研管理制度也需繼續探索完善。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度B類重點課題（2011B0029）

【作者簡介】禤美琦，男，廣西桂平人，廣西農業職業技術學院科研處干事，碩士，講師；黎金玲，女，廣西平南人，廣西農業職業技術學院高教研究室主任，中國農業大學博士研究生，高級農藝師。

（責編 黎 原）