高職應(yīng)用寫作教學中任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的比較與應(yīng)用

包冬梅

【摘 要】將任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法放在應(yīng)用寫作教學中，比較兩者的異同，提出在應(yīng)用寫作教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的建議。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作教學 任務(wù)驅(qū)動教學法 項目教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法都屬于行動導(dǎo)向教學法。行動導(dǎo)向教學法是世界職業(yè)教學理論中出現(xiàn)的新的教學理念，它以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面有重要的意義，因此成為我國職業(yè)教學改革所推崇的重要方面，被廣泛運用于職業(yè)教學中。在應(yīng)用寫作教學方面也不例外。不少職業(yè)院校的教師為了改變傳統(tǒng)應(yīng)用寫作滿堂灌的教學模式，提升學生的學習興趣，增強應(yīng)用寫作教學的實效性，都嘗試在應(yīng)用寫作教學中引入行動導(dǎo)向教學法，其中備受推崇的是任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法。由于任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法都屬于同一范疇的教學方法，都是以學生為中心，以某一對象為驅(qū)動的教學方法，因此導(dǎo)致不少教師在實際的教學應(yīng)用中分辨不清這兩種教學方法，更有甚者將這兩種教學方法混為一談，以至于在教學過程中造成一些偏差，進而影響教學改革的效果。因此，在應(yīng)用寫作教學中如何區(qū)分、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法是一個具有較強現(xiàn)實意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學生為主體，以教師為引導(dǎo)。首先，從以學生為主體方面來看，任務(wù)驅(qū)動教學法是教師先設(shè)計出某項滲透著學習內(nèi)容的任務(wù)，在應(yīng)用寫作教學中即是設(shè)計為某種文體在具體工作或生活中的應(yīng)用，要求學生設(shè)想完成任務(wù)的方法和途徑，然后由學生運用該種文體的寫作知識，充分發(fā)揮主觀能動性完成該項任務(wù)。項目教學法是教師先按教學要求將課程設(shè)計為模擬實際工作情景的若干個項目，再由學生以小組為單位按照實際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項目。在應(yīng)用寫作教學中即是將應(yīng)用寫作教程設(shè)計為若干個寫作技能的單元，將每個技能單元當做一個學習項目，由學生通過自主學習和探索，共同完成每一個模擬實際工作情景的項目。由此可知，這兩種教學方法都是以任務(wù)或項目作為驅(qū)動，激發(fā)學生自主學習的興趣和行為，將抽象的理論知識演變?yōu)榻鉀Q實際問題的具體應(yīng)用，由學生自主構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。其次，從以教師為引導(dǎo)方面來看，這兩種教學方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設(shè)計教學情境，提出學習任務(wù)和學習項目，教師全程參與學生的學習活動，掌控學生的學習方向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給以指導(dǎo)，教師充當學生學習活動的組織者、學習方法的引導(dǎo)者。

（二）都能培養(yǎng)學生的學習能力和動手解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學法使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，學生完成任務(wù)的過程就是一個自我學習和自我提高的過程，在這個過程中，學生不但學會了具體文種的寫作知識和方法，還學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。對于項目教學法的實施而言，學生在完成項目的過程中收獲的不只是相關(guān)的寫作知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了“會學”、“會做”的能力。學生通過這樣的訓練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法都是將“教、學、做”融為一體，重點強調(diào)在“做中學”，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和動手解決問題的能力。

（三）都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的學習過程都可以有一個共同合作最終完成任務(wù)和項目的過程。在應(yīng)用寫作教學中，學習過程可以是一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在寫作或處理某些文體的行文程序的實踐過程中，運用理論知識有創(chuàng)造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務(wù)和項目出謀劃策。同一學習小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長補短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學習小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發(fā)出智慧的火花；在學生討論、交流的過程中，教師在適當?shù)臅r候恰如其分地加以引導(dǎo)和點撥，并適當?shù)赜枰渣c評和肯定，使學生的認知得到交流、促進、提高，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、差異之處

（一）設(shè)計的目的不同。任務(wù)驅(qū)動教學法設(shè)計的目的主要是通過讓學生完成某個任務(wù)，使學生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識，同時能提高學生的動手能力。如在計劃的寫作教學中，可設(shè)計結(jié)合具體工作事務(wù)為某企業(yè)部門擬寫一份年初的工作計劃。要很好地完成這一任務(wù)，學生必須認真地學習計劃這部分的寫作知識，在這個基礎(chǔ)上才能運用寫作知識寫出符合要求的工作計劃。因此，通過這一任務(wù)的實施，學生帶著任務(wù)去學習要用上的知識，增強了學習知識的主動性，能使知識的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時，學生動手解決實際問題的能力也得到了相應(yīng)的提高。項目教學法設(shè)計的目的是通過讓學生完成設(shè)定的項目，使學生能夠運用理論知識全方位地分析問題和解決問題，通過系統(tǒng)的項目訓練具有能夠解決實際工作問題的專業(yè)知識和處理實際工作問題的技能和本領(lǐng)。如在公文寫作方面，根據(jù)學習的目標可設(shè)計出如下三個項目：一是實地調(diào)查當?shù)卣褪形鞑块T的組織機構(gòu)，了解各部門的隸屬關(guān)系。通過實施這一項目，學生能具體地了解行政部門之間的關(guān)系，從而能準確地把握各種部門之間的行文方向和行文關(guān)系。這一方面為學生能更好地寫出切合工作實際的行政公文打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面，在完成這一項目的過程中，學生的交際能力、公關(guān)能力都得到了相應(yīng)的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務(wù)擬寫上行文（報告、請示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復(fù)）。通過實施這一項目，一方面使學生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實際運用，另一方面使學生學會如何上情下達和如何向上級部門匯報情況，反映問題，如何和平級單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學生的實際工作能力得到了相應(yīng)的提高。三是結(jié)合具體公務(wù)情況進行學習，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發(fā)文辦理等公文處理程序。通過實施這一項目，學生掌握收發(fā)文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學生不但理解和運用了公文管理知識，還提高了實際工作的綜合能力。

（二）設(shè)計的依據(jù)不同。任務(wù)驅(qū)動教學法是根據(jù)本章節(jié)的知識點來設(shè)計任務(wù)的，這種教學方法是遵循原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來開展教學，如為某公司制作一份規(guī)章制度，就是根據(jù)教材本章節(jié)要掌握規(guī)章制度的特點和一般寫法的知識點來設(shè)計的。項目教學法是根據(jù)實際工作的需要來設(shè)計教學項目的，從而打破原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，是以工作需要作為出發(fā)點，例如針對教學的對象是工商企業(yè)管理專業(yè)的學生，采用項目教學法時，結(jié)合學生將來的創(chuàng)業(yè)需要和實際工作需要來設(shè)計企業(yè)管理常用應(yīng)用文寫作項目，如設(shè)計創(chuàng)辦一個新公司這樣一個項目就涉及可行性分析報告、市場調(diào)查報告、商業(yè)計劃書、會議文書、委托書、公司章程、公司規(guī)章制度、經(jīng)濟合同、啟事、廣告等應(yīng)用文寫作，其中不僅有財經(jīng)文書寫作，還有傳播文稿、事務(wù)文書的寫作，打破了原有的知識結(jié)構(gòu)，使知識的傳授顯現(xiàn)實用性、綜合性的特點。

（三）設(shè)計的場面和規(guī)模不同。任務(wù)驅(qū)動教學法是教師將一節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的小任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學生解決問題，完成任務(wù)的興趣，在應(yīng)用寫作教學中，其任務(wù)可以是收發(fā)文的一個程序、為某公司制定一份規(guī)章制度、為某部門撰寫一份簡報、為某單位寫一份工作總結(jié)，等等，設(shè)計的場面和規(guī)模比較小。項目教學法是教師將整學期的教學內(nèi)容劃分為若干個完整的工作項目，在教學過程中由學生分組完成各個項目，從材料和相關(guān)信息的收集、項目總體方案的設(shè)計、項目的具體實施以及實施項目后的評價，都由學生親自操作，教師只作為一個課程教學的管理者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，設(shè)計的場面和規(guī)模比較大。

（四）完成的期限不同。任務(wù)驅(qū)動教學法要求在一節(jié)課內(nèi)完成一個任務(wù)或幾個任務(wù)，完成的期限比較短。而項目教學法可以是一節(jié)課完成一個項目，也可以是幾節(jié)課分階段完成同一個項目，完成的期限比較長。

（五）知識的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學方法的實際效果，筆者結(jié)合教學工作實際，采用問卷調(diào)查、個別考察訪談和考核相結(jié)合的方式，以本人所教的兩個對照的實驗班和教學團隊所教的班級為主，區(qū)內(nèi)其他幾所高等職業(yè)技術(shù)學院為輔，對在讀的高職學生進行了集體問卷調(diào)查和個別考察訪談。問卷設(shè)計見表1。

表1 問卷設(shè)計

序號 問題 選項 選答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項目教學法

二 表中所列的兩種教學方法，調(diào)動你的學習積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 好 較好 一般 較差 差

項目教學法

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項目教學法

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項目教學法

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 好 較好 一般 比較差 較差

項目教學法

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 新 較新 一般 不夠新 不新

項目教學法

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項目教學法

發(fā)下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學生中各抽出六個問題都答全的答卷200份進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2。表中統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)字指的是被調(diào)查的該種類200名學生對某問題某選項的選答人數(shù)。

表2 問卷統(tǒng)計結(jié)果

序號 問 題 選 答

教學法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 158 25 12 3 2

項目教學法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學方法，調(diào)動你的學習積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 174 19 5 1 2

項目教學法 176 16 4 2 2

三 運用表中所列的兩種教學方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 54 67 72 7 0

項目教學法 171 21 5 3 0

四 運用這兩種教學方法，你對概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 151 32 13 2 2

項目教學法 149 30 17 1 3

五 運用這兩種教學方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 162 27 10 1 0

項目教學法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 2 3 12 20 163

項目教學法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學方法所組織的教學活動的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學法 143 24 25 5 3

項目教學法 5 7 13 21 154

結(jié)合個別考察訪談所了解的情況和教學過程中的考核情況，對問卷調(diào)查結(jié)果所反映的情況作具體的分析說明和總結(jié)。問題一、二調(diào)查了解的是學生對這兩種教學方法的喜好情況，著重了解這兩種教學方法在學生中受歡迎的程度。調(diào)查結(jié)果表明，這兩種教學方法受歡迎的程度相差不大。相對來說，項目教學法受歡迎的程度略優(yōu)一些，這兩個問題的調(diào)查結(jié)果反映了由于這兩種教學方法的實際操作性強，符合高職學生動手能力強、喜歡實操的特點，他們能通過完成任務(wù)或項目這個動態(tài)的過程獲得對理論知識的應(yīng)用，因此能較好地調(diào)動學生的學習積極性，深受學生的歡迎。問題三、四、五調(diào)查了解學生對知識的理解和掌握程度。從問題四、五的結(jié)果看，運用這兩種教學方法，學生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，學生掌握的知識不夠全面深入，而運用項目教學法，學生能較全面深入（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第119頁）地掌握知識。問題六、七調(diào)查了解學生學習的難易程度。調(diào)查結(jié)果表明，項目教學法涉及的問題都比較新，相對來說，任務(wù)教學法涉及的問題不夠新，因此，參與項目教學法所組織的教學活動難度比較大，對很多學生來說，是新的挑戰(zhàn)。

三、在應(yīng)用寫作教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的建議

通過以上的對比分析，可以看到，任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法是兩種既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的各具特色的教學方法，這兩種教學方法關(guān)注的側(cè)重點不同，而又具有較強的互補性。當前在應(yīng)用寫作教學中的應(yīng)用主要存在如下問題：一是將這兩種教學方法混為一談，導(dǎo)致實施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學的實效。二是將這兩種教學方法孤立起來，采用單一的教學方法，達不到教學的理想效果。針對這些問題，筆者認為，應(yīng)著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法的實質(zhì)，有區(qū)別地加以運用。首先，要分清這兩種教學方法的實質(zhì)，并在教學過程中根據(jù)不同的情況，有區(qū)別地加以運用。具體來說，在教材單元設(shè)計比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個單元的教學過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學法來開展教學。如果教材單元設(shè)計不夠合理，那就應(yīng)考慮根據(jù)實際的工作需要，重新設(shè)計教學項目，運用項目教學法來開展教學。

（二）綜合運用任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法。在一個單元或一個學期的教學周期里，可根據(jù)教學的實際需要交叉運用這兩種教學方法。如設(shè)置組織校運會，學生作為校運會組委會工作處的工作人員開展文秘工作這一項目，具體實施這個項目過程中又將該工作項目分解為多個工作任務(wù)，分別為：向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)呈送召開運動會的申請（請示）；學院發(fā)文同意舉行運動會（批復(fù)）；向各部門發(fā)出召開運動會的通知（通知）；向?qū)W院遞交校運會的工作方案（工作方案）；為校運會報道比賽信息（消息）；向?qū)W院遞交校運會總結(jié)（工作總結(jié)）。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法是兩種相關(guān)聯(lián)而又各具特色的教學方法。在具體的教學實踐中，教師可根據(jù)教學需要，有選擇地、靈活地加以運用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

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（責編 蘇 洋）