高職平面設計專業課程教學中行動導向教學法的應用探析

任民

【摘 要】對行動導向教學法的基本理論和應用特點進行概述，探討版式設計課程中行動導向教學法的具體應用，提出行動導向教學法應用中應注意的問題。

【關鍵詞】行動導向教學法 平面設計專業 版式設計 課程教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0137-02

伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設進入關鍵時期，課程開發與建設已得到了積極推進，行動導向教學法在職業教育中得到了很好的應用。但是，行動導向教學法在平面設計專業課程教學中的應用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設計專業的版式設計課程為例，對行動導向教學法在高職平面設計專業課程教學中的應用進行探討。

一、行動導向教學法概述

（一）基本理論

20世紀80年代，行為導向教學法開始成為德國職業教育教學改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動導向教學”主要強調對學生的關鍵能力的培養，可概述為：依據完成某工作任務所必須的行動及行動產生與維持所需的相關要素來構建、實施和評價的教學活動。學生在實踐中認知，并經過反復實踐上升到理性認知，最后在實際工作中融會貫通。它突出了“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是我們常說的“學中做，做中學”。行動導向教學法有兩個基本理論：行動理論和教育學理論。行動理論突出的是學習者在主動及自我修正的過程中完成既定學習目標，強調學習者自我控制的過程。教育學理論則強調知識不是由簡單的傳授得來，而是把情境教學、團隊協作、職業素養等作為要素，強調教學過程以學生為中心。

（二）應用特點

行動導向教學構建了以“企業標準為核心，真實項目為驅動”的課程體系，在教學目標、內容方面采取了“以工作過程為導向”的“項目教學”，重在使學生融入真實的生產過程，依據項目開展教學；教學方法、手段方面采取的是自主教學法，學生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學生的學習興趣得到提高；教學組織形式上學生已不再是被動地接受知識，學生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導演、引導者；教學評價摒棄了傳統的單一評價方式，評價貫穿整個教學過程。

二、版式設計課程教學中行動導向教學法的應用

在版式設計課程教學中應用行動導教學法，主要是有針對性地、系統化地組織學生在實際或虛擬的專業工作環境中，參與平面設計活動，發現、探討和解決教學活動中出現的問題，使學生體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

（一）在版式設計課程中應用行動導向教學法的必要性

版式設計是平面設計專業的核心課程，教師在授課過程中，應用行動導向教學將版式設計知識和各個設計領域里的具體案例相結合，使版式設計理論變得直觀和具體，同時在課業訓練中遵循從簡單到復雜、循序漸進的原則。它為即將進入平面設計工作的學習者掌握特定專業領域的職業能力打下堅實的基礎。學生通過實踐到認知到再實踐再認知，周而復返，達到“知行合一”。

高職院校的版式設計課程中采用行動導向教學，更能體現職業性，可以伴隨技術的發展、師生的發展而不斷改進。因此，在該課程的教學中引入行動導向教學法，對培養掌握崗位技能、有職業素養的復合型高技能人才是必要的。

（二）應用方法與步驟

版式設計課程教學內容的基本要求是幫助學生掌握版式設計的基本概念和相關知識，通過真實案例的實踐訓練提高學生的平面設計能力和審美修養，通過在版面上將有限的視覺元素進行有機的排列組合，個性化地展現理性思維，在傳達信息的同時也產生視覺上的美感。版式設計課程教學中行動導向教學總體步驟如下：赴企業調研崗位職業能力要求—論證、選定課程載體—教學中實際運用—反饋、修改—三方共同評價—持續改進。最終它所追求的是教學內容與工作任務的高度統一。

1.崗位職業能力調研。根據專業學生的就業狀況來確定崗位職業能力。首先，分析本專業學生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設計人才的企事業單位分布特點，確定具有代表性的調研企業并展開調研；其次，邀請相關企業的經理、人力資源部門負責人、技術人員進行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業素養）；再次，明確企業進行版式設計的核心職業能力要求。

2.項目載體的設計。在前期對企業進行的詳細調研論證的基礎上，把學生在完成版式設計工作必須具有的核心能力細分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調研論證的基礎上，最終確定從事版式設計崗位的職業核心要求，選取典型工作任務。通過調研，可以發現這一職業人必須具備三個方面的職業能力要求，一是基本職業素養，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個設計項目的起始；二是核心職業能力，包括問題解決、處理信息、創新思維，它的重要基礎是專業軟件的運用及專業周延知識的掌握；三是職業生涯發展能力，包括宏觀規劃領導、個人與團隊管理、禮儀等。因此，在版式設計課程項目的載體選擇上，應遵循崗位的職業核心要求。

在明確上述的職業能力要求后，選擇“某旅游畫冊”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務作為課程內容載體，實施行動導向教學。整個教學內容以項目的形式呈現，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務的設計制作及輸出來開展教學。教師模擬客戶，學生是實施項目的主體，以設計工作過程為依據結合職業能力要求按照行動導向教學理論，對載體進行重排，以求完整地再現版式設計的全過程。每個項目由學生主導完成，教師的講授轉化為啟發，通過關鍵知識點講授的方式幫助學生學習。學生以設計師的身份，在項目實施中體驗完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務。學生在分組討論中學到了合作、交流與溝通，職業素養得到鍛煉。在項目實施的過程中，學生自主學習能力、運用專業周延知識和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協作項目的過程中，學生有足夠多的時間練習技能，自始至終體現了以能力為本位、以項目實踐為主線、以項目載體為依托。

3.課程學習成績的評價。教學的評價結果并不是單一的考試成績或描述性術語，重要的是讓學生了解到，通過本門課程的學習學到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務的職業能力，突出學習者自我學習能力和創新能力，從而實現專業知識、崗位能力、職業素質的全方位協調發展。

教學成果離不開科學的評價體系，它是實現課程目標的重要保障。評價的實施應依照專業與行業、企業形成聯動機制，在注重學生職業素質的培養、構建基本職業素質教育的目標體系上下工夫，著力加大課程建設力度，加強實踐教學體系建設；依托產業經濟的發展、合作企業的參與，改變以教師單方考評為主的考評方式，改革考評模式，通過師資隊伍、校企合作的建設工作，實行教考分離，課程教師、企業師傅、實踐學生共同參與評價，實現“三方共評”。

三、行動導向教學法應用中應注意的問題

在高職平面設計專業的版式設計課程中應用行動導向教學法，應注意做好以下方面工作：

（一）加深校企融合程度

由于在行動導向教學中采用的項目是真實的生產項目，這就要求專業教學團隊必須緊密地依托行業、企業，加強互動，并依據企業對優秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設執行小組和監督保障小組，確保人才培養質量符合社會需求。應構建“校企深度融合、工學交替”人才培養模式及以項目為載體的課程體系，形成“行業協會為指導、校企共建、產學一體”的專業建設特色，實現專業建設與行業發展一體化、實踐基地與生產一體化、教學內容與生產項目一體化、教師隊伍與企業技術精英一體化、專業知識與技術進步一體化。

（二）加強師資隊伍建設

教學質量的好壞，取決于師資隊伍的職業素質和教學水平的高低，而教師隊伍的素質關鍵在于教師隊伍的培養。可采取引、培并舉的形式加強專任教師對伍建設，采取派青年骨干教師深入企業、建立兼職教師流動站等措施，加強師資隊伍建設，保障兼職教師的數量和質量，建立健全激勵機制，促進教師轉變傳統教學觀念，樹立以人為本的理念，掌握現代先進教學手段，主動參與教學改革。

（三）完善實踐條件

課程教學中，實踐環境必須貼近真實的工作環境，以期對學生發展職業能力、構建職業知識有所幫助，這樣一來實踐環境建構對完成教學提出了更高要求。對此，應建立符合平面設計專業的“工作室制實訓室”，這有利于教師將理論教學內容與實踐教學內容有機地結合在一起。校內實訓室按照崗位特點及工作流程，強化職業角色的仿真與模擬，增強學生的崗位職業動手能力。校外實習基地要按專業與產業雙鏈對接的形式建設，重點拓展與業內知名企業以及行業協會的深度合作，并在專業開發、課程開發、實踐教學模式開等方面進行深度合作，為教學提供完善的實踐環境。

實踐證明，行動導向教學法在高職平面設計專業版式設計課程教學中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學之間脫節的問題，使教學內容能夠貼近崗位工作內容，增強了教師的課堂掌控能力，有利于學生提高學習興趣、提升職業能力。高職平面設計專業只有依據人才培養目標，充分認識到行動導向教學法的重要性并充分利用行動導向教學法，才能真正培養出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。

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【作者簡介】任 民，男，廣西機電職業技術學院高級工藝美術師，碩士。

（責編 王 一）