基于項目導向教學法的電子類專業計算機輔助設計課程教學改革探析

【摘 要】論述針對傳統教學方法的不足，將項目導向教學法引入電子類專業計算機輔助設計課程教學改革實踐中，即以培養學生職業能力和職業素質為主線，依托真實的項目實施教學。

【關鍵詞】項目導向教學法 電子類專業 計算機輔助設計 課程教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0158-02

計算機輔助設計是計算機網絡技術、應用電子技術、計算機信息管理、電子信息工程和電子商務等電子類專業的一門綜合性核心課程，其實踐性、應用性和技術性很強，主要作用是鍛煉學生的實際動手操作能力，使學生了解和掌握借助計算機完成網絡、監控、安防、電話、多媒體等電子信息設備的綜合布線設計、布線施工圖、電子信息設備的安裝，培養學生職業崗位的綜合應用能力，以及團隊合作精神，使學生初步認識一個工程項目的全過程。因此，這門課程對電子類專業學生的技能提升具有非常重要的作用。

一、電子類專業計算機輔助設計課程教學中存在的問題

當前，在高職電子類專業開設的計算機輔助設計課程中，主要存在以下幾方面問題：

首先，重繪圖、輕工程項目設計和分析，往往是簡單地把計算機輔助設計等同于計算機輔助制圖，雖然能夠完成基本的教學任務，但未能和電子類專業的其他相關課程聯系起來進行工程設計，只是單獨地學習AutoCAD這個軟件。這樣不僅學生學習枯燥乏味，而且也不能夠達到良好的教學效果，特別是未能使學生了解如何借助計算機設計一個有機的電子信息類產品施工項目整體，構建一個功能完善的綠色、生態設計施工項目。

其次，教學安排仍以章節形式進行，知識點之間彼此獨立、缺乏連貫性，學生雖然能夠掌握每個知識點，但缺乏設計工程項目整體性概念，難以將所學知識應用到具體的工程項目設計當中，教學與社會需求脫節嚴重。這往往導致學生畢業后無法適應計算機輔助設計的相關崗位需求。

再次，教學方法以“講解+上機練習”為主，先是在教室里單方面地灌輸知識給學生，然后讓學生計算機繪圖室中練習在教室里所講的內容。這種教學方式是脫離實際的教學，使學生很容易忘記在教室所學的知識，從而導致學生對課程失去興趣，不能調動學生的積極性。

又次，課程的教學多數在校內教室和計算機繪圖實驗室中完成，使得學生缺乏對計算機輔助設計行業的基本認知，無法了解企業真實工作環境、真實工作崗位和真實工作任務，因此融入社會后很長時間也無法勝任相關崗位的工作。

最后，考核方式以理論考試為主，雖然在一定程度上能體現學生對知識點的掌握程度，但不能反映出學生對所學知識的綜合運用能力。

二、項目導向教學法的特點及優勢

上述問題的存在，使得高職電子類專業的計算機輔助設計課程教學實效性較差，因此，對電子類專業的計算機輔助設計課程教學進行改革，破除傳統教學模式、消除程式化的弊端，使學生所學內容更具實用意義、符合計算機輔助設計行業崗位需求已迫在眉睫。而基于項目導向教學法的改革不失為高職電子類專業計算機輔助設計課程教學改革的有效途徑。

項目導向教學法就是以實踐為導向，將教學的內容確定為可行動的方案，即師生為實踐的活動過程設計的工作任務。項目教學模式就是在教學活動過程中，圍繞著一個或者多個真實的項目，綜合當前任務驅動教學、探究教學、案例教學等特點，讓學生在真實工作過程中，通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和必備能力。在完成項目過程中，可以有針對性地培養學生的獨立工作能力、想象力、創新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學法，有利于學生在實踐中驗證理論知識，實現理實一體化教學，同時由于讓學生在項目實施過程中全程參與，因而有利于學生全面提高綜合職業能力和全面素質，掌握工作技能。

項目導向教學法的特點及優勢可概括如下：一是有明確的項目主題和目標。項目的內容就是項目教學法的核心，以一個真實具體的項目或者任務為主題組織和實施教學，教學的整個活動過程都是圍繞它來展開，而它的完成就是整個項目要達成的目標，也是整個學習活動的方向和動力。二是與現實生活緊密相連。基于項目導向是讓學生參與到真實的生活和工作情境中，學習知識和技能，履行專業性的職責。在與工程項目情境的交互中，學生就會產生感悟，內化知識，形成技能，整個過程中，體現了“以人為本”的教學思想。三是有利于培養學生的職業能力和綜合素質。項目導向教學法一般以小組合作形式開展項目活動，強調學習活動中的合作性，通過小組或獨立實施項目的過程，大大提高學生的自學能力、觀察能力、動手能力和獨立分析處理問題的能力，同時也培養他們團結互助、協作交流和分享的能力。四是有助于培養學生的創造能力。由于項目具有導向性，也有一定的難度，學生為了完成項目，會主動學習所需的知識、技能、方法。因此，這個過程本身就是一個人人參與的創造過程，在完成項目時無形中也提高了學生的創造能力。

三、基于項目導向教學法的計算機輔助設計課程教學改革實踐

基于項目導向教學法的計算機輔助設計課程教學改革是指師生共同完成一個完整的計算機輔助設計項目，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學院優秀的多媒體教室、公共機房和視頻監控區域等場所的電子信息工程施工設計項目，是實施項目導向教學法的一個很好的平臺。在這一平臺上，項目導向教學法主要分項目設計、項目導向教學實施、檢查和評價三大步實施，詳細的實施過程如圖1所示。

首先，設計項目。每個項目都按照電子類計算機輔助設計的實際工作任務及崗位需求進行設置。要求教師對企業進行調研，了解計算機輔助設計成功的項目，整理出實施項目教學法的教學步驟，與學院優秀的電子信息工程施工設計項目相結合，加以分析，得出可行性分析報告。

其次，實施項目導向教學。教師引導、指出完成該項目應有的能力和知識點，進而讓學生掌握每個項目所需要學習的計算機輔助設計的知識和技能。將每個知識點的內容作為一個項目布置給學生，要求學生帶著項目去學院優秀的多媒體教室、公共機房和視頻監控區域等場所的電子信息工程施工設計項目等真實的環境中測量數據；了解在施工設計中操作每一電子信息設備需要注意的問題；對工程進行真實的設計、繪制出工程的施工圖。對每一技術知識點的設計，都應按照“企業案例引入”、“項目工作過程導向”、“組織現場教學”的思路進行，使學生能夠在復雜的計算機輔助設計中隨機應變，最終扎實掌握計算機輔助設計的各項技能。同時，以該思路進行課程實訓，可以充分地發揮項目教學法的優勢，讓學生在校內就能夠切實體驗真實的計算機輔助設計項目的步驟從而掌握職業技能，實現生態設計、節能設計的理念。

最后，教師對學生做的計算機輔助設計項目進行檢查和指導，綜合客觀地評價該項目設計，為下一個項目引入做準備。

圖1 項目導向教學法的具體實施過程

四、結語

基于項目導向教學法的課程改革打破了高職電子類專業的計算機輔助設計課程只在教室和計算機繪圖室中完成的局限，將設計的構思、功能設計、計算機輔助制圖、機構分析、施工工藝等的步驟展示給學生，并讓學生學習到企業的計算機輔助設計方案及崗位要求，實現了“項目法教學”和“五個真實”（真實環境、真實任務、真實生產、真實產品、真實市場）的良性教學結合。

通過安排一個完整的真實的設計項目教學，不僅可以使學生從整體上了解計算機輔助設計項目的設計的構思、功能設計、計算機輔助制圖、機構分析、電子信息產品施工工藝的步驟，還能提高學生的參與程度，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神、協調能力和創新能力，使學生畢業后能夠快速融入社會，適應各種崗位的工作。同時，項目導向教學法注重學生平時表現與實驗實訓成績，可以更加準確地反映學生學習該課程的成績。因此，以項目導向教學法為指導進行計算機輔助設計課程教學改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高校該課程改革提供依據，還可以擴展到其他課程領域。

【參考文獻】

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[3]劉江. 高職院校項目課程教學改革的思考[J].常州信息職業技術學院學報， 2008（2）

【基金項目】2013年廣西農業職業技術學院教育教學改革項目（桂農職科改130512）

【作者簡介】呂圣林（1980- ），男，廣西南寧人，廣西農業職業技術學院講師。

（責編 王 一）