高職思想政治理論課實施行動導向教學的探索

【摘 要】分析行動導向教學的內涵以及高職思想政治理論課實施行動導向教學的必要性，提出高職思想政治理論課中實施行動導向教學的各種方式方法，以增強高職思想政治理論課的教學實效性。

【關鍵詞】高職 思想政治理論課 行動導向教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0100-02

一、行動導向教學的內涵分析

最早研究行動導向教學的是德國。上個世紀80年代，行動導向教學模式已經在德國進行討論和研究，并取得了巨大的成功。它代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行動導向教學的主體是以學生為主，目標是培養學生綜合能力，教師在這過程中起到引導和指導作用。為了充分調動學生的主體能動性，教師采取形式多樣的教學方式方法，激起學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生充分調動手、心、腦主動學習的教學過程，其要義是使學習、教學與工作相融合。行動導向教學的宗旨是實現教育目標，它注重以職業活動和就業為導向，核心是培養學生能力，通過對教學活動基本規律的理性分析，確定教學方法并制定實施計劃，完成教學任務。行動導向教學可以包含多種教學方法、實施途徑、實踐手段，在實踐中可以形成案例討論法、情景模擬法、項目教學法、主題調研法、網絡實踐法等多種形式各異的教學方法。行動導向教學打破以往傳統教學模式，充分發揮學生的主體性以及教師引導性的作用，對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，極大地提高了高職教育教學的實效性。

近幾年，隨著我國職業教育的迅速發展，行動導向教學在各高職院校專業課程教學中有較多的研究和實踐。但在思想政治理論課教學實踐中卻并不多見。

二、高職思想政治理論課實施行動導向教學中的必要性

當前，高職院校思想政治理論課教學并不理想，教學內容過于理論化書本化、教學方法單一、學生學習興趣低等現實問題一直存在，再加上高職院校思想政治理論課面臨著來自網絡環境方面的巨大挑戰，使教育教學改革遇到越來越多的困境和挑戰。如何進一步加強和改進思想政治理論課的教學，使之與高職院校人才培養目標相融合，進一步提高思想政治理論課的教學質量，使之成為大學生真心喜愛、終生受益的課程，是思想政治理論課教學改革亟需解決的問題。

為此，必須改革創新思想政治理論課教學的方式方法，轉換教學思路和方法，把改革創新的方向轉向學生以及師生之間的雙向交流上，以提升學生的職業素質和綜合能力為目標，探索出一種既能夠符合高職院校思想政治理論課特點又具有較強實際指導意義的教學實踐方法。在這一點上，高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的思路與上述行動導向教學所倡導的理念是完全一致的。在行動導向教學過程中，經過教師的引導與指導，學生的積極性充分調動起來，主動參與教學，親自體驗教學情境，在參與中不斷獲得學習的樂趣，充分展示自我價值，進而提高自身的綜合能力。它打破了以往思想政治理論課“滿堂灌”的教學弊端，改變了思想政治理論課傳統教學模式，真正建立起師生之間平等交往的雙向互動教學模式，使思想政治理論課真正成為培養大學生思想政治素質的主渠道和主陣地。

因此，高職院校思想政治理論課應主動借鑒行動導向教學所倡導的教學理念、教學方式方法和教學手段，結合思想政治理論課的自身規律和特點，在教學實踐中創新教學方法，培養學生的人文素質，重點關注學生思想政治素養的提高、情商的健康發展、擇業觀和創業觀的樹立、職業道德的培養和職業素養的形成，以及繼續學習能力和創新能力的增強等等，激活課堂，以發揮思想政治理論課最佳教學效能，從而為高職教育人才培養目標的實現以及高職生成長成才和終身發展打下堅實的基礎。

三、高職思想政治理論課中行動導向教學的具體實施

行動導向教學法在思想政治理論課教學中的應用，可采取案例討論法、情景模擬法、項目教學法、主題實踐調研法、網絡實踐法等多種教學方式方法，加強思想政治理論課教學的針對性和有效性，進一步提高思想政治理論課的教學質量。

（一）案例討論法。案例討論法是指導教師根據教學內容精選學生感興趣的案例，引導學生對案例所反映出來的問題或現象進行積極的討論，并結合所學的理論知識進行分析和論證，最終得出結論的教學活動。教師在教學中主要起著引導和激勵的作用，鼓勵學生積極參與討論。學生通過教師的引導，積極主動地思考案例中呈現的問題，利用自己所學的知識對案例進行分析、論證；同時，激發其他學生從別的不同角度去分析、論證；通過學生各自的分析和相互論證，有效地提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。比如，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課教學中，在講授“深化分配制度改革，健全社會保障體系” 這個內容時，對于“如何正確認識‘先富與‘共富的關系”的時候，先給學生呈現“個人收入差距”的案例，然后提出問題：你是如何看待現實經濟生活中個人收入出現差距的現象？鄧小平為什么提出“允許和鼓勵一部分地區、一部分人先富裕起來，先富的帶動后富的，逐步實現共同富裕”的政策？先富起來的條件是什么？這一政策的出發點和落腳點是什么？針對這些問題，學生可以從個人的能力、知識水平、機遇、家庭背景、家鄉環境、地區差距等方面進行思考、比較、分析和討論。教師最后點評和總結。

（二）情景模擬法。情景模擬法是指導教師根據教學內容模擬一個與該教學內容實際情況相似的場景，將學生安排在模擬的、逼真的場景中，要求學生處理可能出現的各種問題。其目的是讓學生在一個真實的場景氛圍中對未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，為將來走向工作崗位打好基礎，同時也有利于提高學生的職業道德和職業素養。比如，在思想道德修養與法律基礎課教學中，在講授到法律部分教學內容的時候，在如何樹立和增強學生法律意識的問題上，可以在課堂上開展模擬“審理勞動合同糾紛”法庭教學。通過案情介紹、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬審判和仲裁的過程。其目的是調動學生的積極性與創造性，提高學生法律文書的寫作能力，使學生了解基本的訴訟過程，同時還可以培養學生嚴謹規范的作風和團結協作的精神，增強學生的法制意識和綜合素質。

（三）項目教學法。項目教學法是指導教師根據教學內容設計出若干項目，學生分成若干小組，每組5～8人，明確組員的分工，每組選定一個項目，在指導教師的幫助下共同實施和完成該項目工作的教學活動。項目教學法以團隊工作方式進行，即共同制訂項目的實施方案、分工協作完成某個項目；目的是鍛煉學生的組織、溝通、團結協作等能力。項目教學法主要體現的是“做中學、學中做”的理念。比如，在“概論”課教學中，結合生態文明和大學生生態文明行為養成的教學內容，可以開展“南寧市相思湖環境保護現狀調查及對策建議”的項目教學。

（四）主題實踐調研法。主題實踐調研法是指導教師根據教學內容制定一系列主題，讓學生根據自己選定的主題，走出課堂，走向社會，在實踐調研完成主題實踐的教學活動。其目的是讓學生深入到社會中，認識國情，加深他們對理論的理解與運用；同時鍛煉他們發現問題、認識問題、思考問題和解決問題的能力，在實踐中學會學習、學會做事、學會做人。比如，在“概論”課教學中，在講授到“加強推進以改善民生為重點的社會建設”教學內容的時候，可以開展以關注“兩會”、關注“民生”為主題的社會調研活動，即結合每年全國“兩會”關注的醫療、教育、就業、房價、物價、反腐、社會保障、“三農”等民生問題，每個小組選擇最關注的問題之一，利用節假日時間到學校、農村、博物館、社區、企業和街道等實地調研考察。調研結束后要求學生提交和展示調研成果。

（五）網絡實踐法。網絡實踐法主要是以信息互聯網為媒介，在師生之間、學生之間搭建一個相互交流和實踐的平臺。網絡實踐法的關鍵是構建一個逼真、模擬的思想政治理論課網絡實踐平臺，在這個平臺里有思想政治理論課各門課程的實踐教學內容，具體包括社會主義核心價值體系、愛國主義、職業道德、法律意識、民主政治、民生等問題，這些內容現實、鮮活、形象逼真，與理論教學相鏈接，可以不斷更新并引起學生共鳴。例如，在“概論”課的網絡實踐中，可以根據“社會主義新農村”教學內容，設計出典型的農村示范村，如南寧市的壇良村壇板坡、大林新村、下淥村等虛擬的新農村；在“思想道德修養與法律基礎”課的網絡實踐中，以愛國主義為主題，在網絡平臺內設計出一些愛國主義教育基地，比如廣西烈士陵園、桂林興安烈士陵園、紅八軍紀念館、百色起義紀念館、八路軍桂林辦事處舊址等虛擬的愛國主義教育基地。在這些虛擬的場景里設有“導游線路”，學生可以根據線路進行模擬參觀考察，自主的在虛擬的空間里體驗和感受理論教學內容，去探索和印證理論教學內容，以便達到感性認知和理性認知相融合相貫通，從而堅定社會主義理想信念的教學目的。同時，在這網絡實踐平臺內里，設有體驗區、交流區、互動區等，學生可以一邊模擬體驗實踐，一邊將所見所聞及感受心得與他人進行交流、討論和分享，進一步加深對理論教學內容的理解；在這一過程中，教師可以對學生的模擬實踐心得體會和實踐成果進行考核和評價。

實踐證明，依據行動導向教學，可以促進高職思想政治理論教師教學觀念的更新和轉變，改革和創新教學方式方法，提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，有效地培養學生的思想道德素質、職業素養和綜合能力，促進思想政治理論課教學實效性的提升。

【參考文獻】

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[2]趙欣.行動導向法在高職思想政治理論課教學中的應用探討[J].新疆職業教育研究，2010（1）

[3]楊家余.高校政治理論課實施網絡實踐教學的幾點思考[J].學理論，2011（25）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA330）

【作者簡介】韋文榮（1973-），男，廣西武鳴人，廣西機電職業技術學院副教授，碩士，研究方向：思想政治理論課教學。

（責編 何田田）