讀寫一體，多元滲透

張宇偉

在新課程改革的不斷推進下，語文素質(zhì)教育理念逐漸深入教育教學的骨髓。初中語文教學中，更加側重于對學生“閱讀”和“寫作”實用技能的培養(yǎng)，這就要求教師在日常的教學過程中，需要不斷創(chuàng)新教學手法，讓學生接受到扎實的“讀寫”技能訓練，從多方面去激勵學生的“讀寫”興趣，真正做到“寓教于樂，讀寫合一”。以下，筆者將結合平時的教學經(jīng)驗，談一談“讀寫一體，多元滲透”思想在初中語文教學中的運用。

一、“情”與“感”循序引導，“讀”與“寫”順理成章

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在語文課堂教學中，教師要善于從深層次出發(fā)，調(diào)動學生最為本質(zhì)的“讀寫”積極性，使得教學環(huán)節(jié)不斷強化積累，最終做到厚積薄發(fā)。筆者認為，從“情感”角度對學生進行循序引導，采用“多元”的策略調(diào)動學生的讀寫情緒是一種有效的教學手段。在具體的教學過程中，要注意做到“批文以入情”，讓學生通過誦讀，產(chǎn)生感情；通過感情調(diào)動，獲得寫作的情懷，從而為讀寫融合火花的碰撞奠定基礎！

在《人民英雄永垂不朽》一文的教學中，我便采用了“情感循序引導”的方式，讓學生在閱讀中獲得寫作的靈感，做到“讀寫融合”。

【教學情境1】

教師：同學們，我們今天的幸福生活來之不易！今天，我們學習《人民英雄永垂不朽》這篇課文，在課程開始前，請大家先集體誦讀一遍課文！

（學生們認真朗讀）

教師：大家讀得很不錯！讀完后，你們有什么感受嗎？

學生1：老師！讀完后，我的心情很沉重！我體會到，今天我們幸福生活的背后，是無數(shù)先烈付出生命而換來的！

學生2：老師！讀完后，我很自豪！我為我們的祖國有這么多英勇、頑強，不畏列強的英雄而倍感自豪！

教師：大家說得很好！我們今天得到的幸福生活，是由近一千多年以來，無數(shù)反對內(nèi)外敵人，為爭取民族獨立而犧牲的人們英雄換來的！請大家?guī)е卸鳌⒊缇吹男那樵俅伍喿x文中周總理書寫的碑文！

（在我的激勵和引導下，學生們的情緒異常澎湃，極富感情地誦讀了課文）

教師：讀完后！大家想不想用手中的筆抒發(fā)一下本堂課的情緒？

學生3：老師，我想！想用筆抒發(fā)對英雄的感恩！

學生4：老師，我要用筆抒發(fā)對他們的崇敬！

教師：好！今天我們的寫作練習題目便是：以《人民英雄永垂不朽》課文為背景，寫一篇表達你情緒的文章，題材不限！

【分析】 情感引導是一種策略！有效地運用，便能將“讀”與“寫”有效融合起來！從多元的角度調(diào)動學生的寫作情緒，讓他們接受感情的熏陶，獲得寫作的靈感，最終享受寫作的過程！

二、“課內(nèi)”與“課外”交替漸進，“讀”與“寫”一體融合

陶行知先生曾經(jīng)提出過“教學做合一”的教育理念，強調(diào)教學應注重實效性，注重課內(nèi)、課外的融合。初中語文讀寫教育的真正融合，也需要充分利用“課內(nèi)與課外”的雙重效應！筆者認為，上述教學思想是“讀”與“寫”真正融合一體的關鍵環(huán)節(jié)！

【教學情境2】

教師：請大家閱讀一遍課文《美麗的西雙版納》。

（學生認真閱讀）

教師：西雙版納是我國最美麗的旅游景點之一！大家在朗讀過程中體會到了嗎？

學生1：老師，通過閱讀，我仿佛看見了西雙版納碧綠的藍天、參天的大樹！

學生2：讀完后，我萌生了去西雙版納旅游的念頭啊！

教師：大家的想法很好！請大家在課外搜集一些關于西雙版納的旅游、圖片、文字資料，自己動動手，整理一下，作為一次寫作練習！寫得優(yōu)秀的同學，我將給予一定的獎勵！

課后，學生們紛紛利用網(wǎng)絡、書報等資料媒介，為自己的小作文尋找素材，第二天，我的辦公桌上便擺滿了大家的“作品”，很多學生的作文中還添加了一些西雙版納的風景圖片，創(chuàng)意十足！

【分析】“課內(nèi)”與“課外”交替漸進與陶行知先生“教學做合一”的思想不謀而合，將其運用在語文讀寫教學中，真正使“學以致用”的教學理念得到體現(xiàn)，學生也能夠在課內(nèi)、課外的互動操作中，找到語文讀寫練習的溝通橋梁，感知到語文學習的樂趣！

讀寫融合是初中生語文實用技能得以真正提升的基礎！為此，教師應敢于創(chuàng)新“讀寫結合”教學策略，大膽革新教學手段，為學生營造一個真實、動感、活力的“讀寫”教育課堂，讓他們體會到“讀與寫”帶來的魅力！

（責任編輯 韋淑紅）