讓語文課堂因對話而精彩

徐兆俊

《義務教育語文課程標準》在“關于閱讀教學”建議部分提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一建議體現了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。德國學者克林伯格認為，所有的教學中都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。

一、和諧師生關系，營造對話氛圍

心理學研究表明：當一個人身處壓抑狀態，生理機制將被大大弱化，其思維、語言、表情等都會呈現一種僵化的狀態。對話不是簡單的思維交換，也不是將一方思想強加于或儲存于另一方大腦中的行為，對話是一個創造性的行動。對話教學是民主、平等的教學。因此，作為教者應積極構建與學生間的和諧關系，在課堂教學中要善于營造一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。

二、借用媒體創境，撩撥對話激情

媒體技術對于語文閱讀課堂的導用優勢可謂得天獨厚，讓語文課堂中的對話教學“如魚得水”。一位教師教學《背影》一課時，充分借助多媒體來展示情境，精心選擇有伴樂朗讀的課文錄音，播放錄音時，文字隨著朗讀的速度而滾動，而與文本內容相關的圖片也隨之在段落旁自動切換。教學時，伴隨舒緩低沉的音樂，聲情并茂的朗讀，加之一張張感人的圖片，可以說整個音樂、文字、聲音、畫面制造出了一個巨大的“情感磁場”，學生“身陷之中”，如臨其境，深受感染。

師：聽了課文的朗讀錄音，老師和你們一樣深切地感受著朱自清筆下這一熟悉而又陌生、清晰而又模糊的“背影”，誰來說說你對這篇文章的看法？……