讓語文課堂因對話而精彩

徐兆俊

《義務教育語文課程標準》在“關于閱讀教學”建議部分提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一建議體現了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。德國學者克林伯格認為，所有的教學中都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。

一、和諧師生關系，營造對話氛圍

心理學研究表明：當一個人身處壓抑狀態，生理機制將被大大弱化，其思維、語言、表情等都會呈現一種僵化的狀態。對話不是簡單的思維交換，也不是將一方思想強加于或儲存于另一方大腦中的行為，對話是一個創造性的行動。對話教學是民主、平等的教學。因此，作為教者應積極構建與學生間的和諧關系，在課堂教學中要善于營造一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。

二、借用媒體創境，撩撥對話激情

媒體技術對于語文閱讀課堂的導用優勢可謂得天獨厚，讓語文課堂中的對話教學“如魚得水”。一位教師教學《背影》一課時，充分借助多媒體來展示情境，精心選擇有伴樂朗讀的課文錄音，播放錄音時，文字隨著朗讀的速度而滾動，而與文本內容相關的圖片也隨之在段落旁自動切換。教學時，伴隨舒緩低沉的音樂，聲情并茂的朗讀，加之一張張感人的圖片，可以說整個音樂、文字、聲音、畫面制造出了一個巨大的“情感磁場”，學生“身陷之中”，如臨其境，深受感染。

師：聽了課文的朗讀錄音，老師和你們一樣深切地感受著朱自清筆下這一熟悉而又陌生、清晰而又模糊的“背影”，誰來說說你對這篇文章的看法？

生1：《背影》這篇文章我之前也看過，但今天聽了“情到深處” 的課文朗讀，印象變得更加深刻了。

生2：愛如茉莉，父愛無言。雖然朱自清所處的時代和我們相差很遠，但課文中父親為兒子買橘子那一幕的描寫，卻是那樣真實感人，讓人讀后身臨其境，難以忘懷，使我不禁聯想到自己的父親。我是一名住校生，家離學校較遠，多少個周日的下午，無論刮風下雨，嚴寒酷暑，父親總是按時將我送到學校。而在生活中，我們又是怎樣來關愛自己的父親的呢？

實踐表明，本課教學中，由于教者對多媒體技術的運用到位，激發了師生間對話的激情，課堂止而言不止，真正實現了“人乎其內”、“化乎其中”，最終“出乎其外”的教學目標。

三、精心設計問題，拓展對話深度

問題作為師生對話的中介、對話教學運作的軸心，其設計的優劣、精心與否，對于學生對話的積極性高低，對話活動能否廣泛而深入地開展具有一定的影響作用。實踐表明，精心的問題設計應突顯“三性”：（1）層遞性。所設問題要在緊扣課文內容的基礎上，由淺入深，層層遞進，要讓學生經過多層思考，才能有所發現，得出答案。（2）生活性。所謂生活性，即所設話題要能貼近學生的生活實際，緊扣時代脈搏，能充分調動學生的生活積累和情感積累，從而更好地解讀文本內容，解決問題。（3）涵蓋性。即所設話題應少而精，能做到由一兩點散發出去涵蓋全篇，要避免“碎問碎答”的流弊，減少無謂提問和無用提問。如，一位教師教學《孔乙己》一文，從“死”入題：“孔乙已作為一個讀書人，成了社會的一個完完全全的多余人，他在眾人的笑聲中走向死亡，悲慘的命運讓我們深思。那么究竟是什么原因導致這樣的結果發生呢？我們一起來討論這個話題。”在對話過程中，溯本求源，從而認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，實現了向文本內容縱深度的挺進。

四、開展小組合作，倡導自由對話

對話教學的學習過程力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”。小組合作學習能夠給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，在教者的指導下，以小組為單位進行相互爭論、相互啟發、分工合作，有利于學生對學習知識的主動建構。

例如，一位教師教學《阿里山紀行》一課時，針對“沿途風光的冠名”問題，開展小組討論。師：“阿里山的確是風景如畫，同學們能否根據文章中描述的風景冠以名稱呢？請同學們將阿里山沿途的風光用詞語來概括一下，所起的名字要既形象又富有詩意，讓人一看就能引起聯想。請同學們在獨自思考的基礎上，可以4人小組為單位將自己的答案與別人作討論交流?！痹诒竟澱n的教學中，教者并未簡單地將話題放置讓學生進行討論，而是在學生對文本內容深入感悟，有所思考的基礎上，用期待的目光倡導學生自由對話，鼓勵學生對文本進行再創造。在自由對話交流中，有些學生剛說出自己的答案，立即被其他學生響應；有些學生對別人所說出的答案不甚理解，其他學生則特意為他等待，引導其理解自己的答案；有的學生給出的名稱較為奇怪，小組同學在笑聲中進行評價……在反饋交流階段，教者針對學生討論出的精彩結果，均作了充分的肯定，課堂效果十分顯著。

總之，有效的對話能打造精彩的課堂。在今后的課堂教學中，我們應不斷加強對“對話型語文課堂”教學的研究，著力探求具有實踐意義的策略。

（責任編輯 韋淑紅）