讓多媒體“舞”出語文教學中的美感

毛善業

語文是最具有美感的學科之一。在語文教學的過程里，對學生實施審美教育，提高學生審美能力，最主要是借助語文教材里的字、詞、句、段、篇等來實現的。在教學中若能合理運用多媒體，不但能夠提高教學效率，同時也能達到美育效果，因為它能夠淋漓盡致地表現出文本中的語言美、意境美以及藝術形象美，能夠激發學生關于美的情趣與理念，引導學生對美的追求與向往，在不知不覺中提高學生對語文的審美能力。

一、由靜態到動態，由死板到靈活，讓學生在欣賞中領略美

在初中語文教材里，包含一些寓言以及童話類的作品，其基于比較深刻的思想內涵，常借助一些非常諷刺與幽默的語言，贊美著所有美好、善良與真實的事物，批判著所有虛假、邪惡以及丑陋的事物。所以在此類課文的教學過程中，應該要積極地借助電腦多媒體具有的美育功能，激發學生的學習熱情與積極性，在不知不覺中引導學生深入了解人物形象中蘊含的思想內涵與哲理，使其主動地將文本內容和現實生活有機結合，在比較探索中增強對美的鑒賞能力。

美育的重點即為引起學生情感的共鳴，使學生心靈的潮水波瀾起伏，上下波動，讓審美客體中所蘊含的情感旋律，與審美主體中內在情感因子相互和鳴，達到最大限度的共振。多媒體語文教學能夠借助形象美好的情感紐帶，有機地將師生、媒體以及文本緊密地聯系在一起，從而達到以情育人、情景交融的效果。在融洽的學習氛圍中，學生通過圖像、聲音、動態畫面等，欣賞景物，感受作者豐富的情感，在欣賞當中感悟美，并由此產生情感的振動。

二、由無聲到有聲，由文字到圖片，讓學生在視聽中領悟美

大部分的文學作品都具有一定的形象可以品味與琢磨，特別是散文的審美屬性更高。作者借助豐富的語言表達出個人的內心情感，從而激發讀者的思想共鳴。但是由于學生的閱歷比較膚淺，其情感在很多時候無法和作者的情感發生共振。而多媒體教學能夠憑借生動形象的動態畫面與聲音將文本內涵與作者情感表達出來，從而有效地調動學生所有的感官，激發學生的學習情趣，使其積極主動地融入語文學習中。

如教學《三峽》這一篇課文，在制作課文設計的時候，應該充分關注作者描寫的優美的三峽四季景色。可首先借助平面連環圖的模式將夏、春、冬、秋季節的景色特征形象地再現出來，讓學生直觀理解三峽四季各自的不同特點。接著播放李白的《朝發白帝城》的錄像，讓學生領悟到山峽水流的湍急。在教學過程中，可以首先引導學生從總體上了解課文內容，然后幫助學生以適當的節奏與語調等進行目接口誦，之后引導學生深入地感受三峽的各個季節特征。尤其是對那句“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，可以三峽全景畫面、低緩的背景音樂，再加上空曠寥遠的猿啼，營造情境氛圍，使學生內心產生深刻的顫動，從而積極主動地融進作者所描繪的情境中去。

三、由抽象到形象，由枯燥到生動，讓學生在創設情境中體驗美

在傳統的課堂教學中，教學主體水平的高低直接影響到教學效果的優劣。多媒體教學能夠不同程度地改變因教師自身的缺點而無法深度發現和利用文中的美育因素這一局面。最好讓專業人員進行課文的范讀，其標準的普通話，以及適當的語氣與語調能形象、生動地將文本的情感基調準確地表現出來。與此同時運用多媒體手段將聲音、圖片以及音樂等等生動地融入，能夠充分調節氣氛，使得學生的感官得到全面調動，從而更好地感受課文基調與情感。如我在講解《端午節》這一課的時候，將課文的朗讀配備相應的圖片、文字及音樂，朗讀抑揚頓挫，音樂優美、喜慶，使學生充分體會到了節日的快樂，感受到了文章的內涵與作者的情感。

學生在內心具有需求以及想法的情況下，就會自然而然地想說話，表達自己，此時，也是培養學生語言能力的最好時候。而作文也是一樣，在學生內心具有需求及想法的狀況下，才可以做出好的文章。所以，在作文及說話的教學過程中，可以充分借助各種多媒體教學課件，將教學內容形象地展現出來，從而激發學生的觀察興趣。學生根據看到的多媒體課件中的動態畫面等進行“說話”與“描述”，從而有效地提高了語言表達能力與觀察能力，也提高了想象能力與創新思維能力。

總而言之，在語文教學過程中，通過各種多媒體手段，能夠將課文內容通過生動、形象的文字、圖片與音樂等表現出來，由靜態到動態，由無聲到有聲，由抽象到具體，在創設出的合理的情境中，學生學習語文的興趣與熱情就會得到激發，審美能力將獲得提高。

（責任編輯 韋淑紅）