初中文言文高效教學探討

韋秋瓊

傳統初中語文教學由于受到應試教育影響，教學目的過于功利，忽視學生的認知規律，課堂教學方式單調，教學過程枯燥，學生上課注意力容易分散，學生學習初中語文往往容易鉆入“課堂+課外練習”的怪圈，學生自始至終都是圍繞著教師的指揮棒轉，學生學習語文的積極性、主動性不高，創新能力和實踐能力不足，長此以往，容易造成厭學、抵觸等不良情緒。如何展現初中語文課程的魅力，讓學生在課堂學習中學得更好，更快樂，讓教師教得更舒心？這就要求初中語文教師積極拓展整合語文教學資源，充分利用好多姿多彩的初中語文教學資源，轉變學生學習態度，進一步激發學生學習興趣，為學生學好初中語文營造更好的氛圍。

一、創設課堂導入，引發學生學習興趣

精彩導語，如投石激浪，開啟學生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學中，教師應當充分利用好多姿多彩的初中語文教學資源，創造活躍的課堂氛圍。

課堂導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。如在學習《天上的街市》的時候，可以聯系課文內容，為學生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結合課文內容設置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創設出課堂的導入，設置疑問，可以引起學生的好奇心，促使學生盡快進入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當使用媒體資源，創設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，在信息技術迅速發展的今天，教師在教學中更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，我先通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導提問，學生的質疑，整個教學過程緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學生順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使學生有感而發，有話可說。當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導。

三、引導學生品讀語言，領悟奧妙

語文教學區別于其他學科的特點之一，是要引導學生認認真真地去品味文中的語言。只有細細品味，才能夠悟出語文的魅力，激發學習的興趣。如對下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細品味，便會發現盡管詩中表達的內容相似，但表現手法是有很大差異的。例一突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導學生把握好字句的停頓、語速、語調、重音和輕讀，學生就會從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導學生品味好警官奧楚蔑洛夫對同一條狗的稱呼，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤有胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼語態度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學生從品味語言的過程中，認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的人物，其令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味。

參考文獻

[1]陳延玲.關于新課程下的初中語文趣味教法[J].青少年日記（教育教學研究）.2011（6）.

[2]張秋麗.初中語文趣味教學方法探析[J].才智.2011（15）.

（責任編輯 韋淑紅）