把握遷移享受英語

陶正

中國學生大多數到三年級才開始學英語，農村學生可能還更晚些，此時他們的漢語思維已基本形成，漢語對學習英語的影響是不可避免的。這種影響心理學上稱之為遷移。遷移有正遷移和負遷移。正遷移會起促進作用，對學習英語形成幫助，負遷移則為干擾因素，給英語學習帶來一定困難，甚至造成語言偏誤。因此教師應指導學生揚長避短，利用正遷移，遏制負遷移，順利地讓英語語言的學習，從初級階段向高一級階段邁進，最終達到享受英語思維的高級階段。

一、適用母語，使之正遷移

漢英兩種語言在語音、詞匯、語法等方面有許多相同或相似之處。在英語學習初級階段，教師應引導學生注意二者的共性，并把其有機地結合起來，促進英語語言的學習，使母語的影響正遷移。

漢語音節中不可能缺少韻母，韻母可獨自成一個音節；同樣，英語音節中也不能缺少元音（/m/、/n/、 /ng/、/l/除外），英語元音也可獨自成一個音節。漢語有聲母m、 n、 l和r 等，英語輔音也有相對應的/m/、/n/、/l/ 和/r/ 等。漢語拼音中有i、u和a，英語中也有相對應的音素/i：/、/u：/和/a：/。一般來說中國學生會發漢語聲母p、b、t、d、k、g、f，他們就不難發英語輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/，這是因為這些漢語的聲母和英語對應的輔音在發音部位和發音方法上基本相似。漢字的四聲也是如此，它相當于英語單詞的輕重音。如果教師在教學設計中適當考慮使用母語對比進行教學，學生就會更容易領會發音技巧。

詞匯的掌握，對大多數學生來說都不是一件容易的事。對詞匯的吸收掌握是以理解為前提的，可借助聯想法與對比法去進行教學。每一個學生對母語的熟知程度遠遠高于英語，因此教師在英語課堂中若能借助母語的相關理解與聯想，這對學生的詞匯學習會大有幫助。相反，若全用英語來解釋詞匯，尤其對一些意思抽象且比較專業的單詞，用英語解釋起來非常繁瑣不易懂。舉個簡單的例子：解釋distillation一詞，其英文解釋是something that consists of the essential points， aspects， or implications of something larger or longer，其中essential和implications又是生詞，學生不知其義，教師又要進一步解釋這些詞，結果學生越聽越糊涂，教師也“出力不討好”。若用母語解釋既準確又易懂。漢字構字法與英語構詞法也有相似之處。如在某漢字左邊或右邊加上不同的偏旁部首就會成另外一個字，一個英語單詞在前邊或后邊加上不同的前綴或后綴也會形成另外的一個詞。根據這一規律，教師可以幫助學生分析英語單詞的構成，哪些字母是詞根，哪些字母屬于詞綴，讓學生一目了然，這樣不但擴大了詞匯量，而且記憶效率高，記憶效果好，這就是正遷移的有用之處。

漢語和英語在句型的構成上雖然有一定的差異，但是也有許多相似的地方，這些都可使母語的影響正遷移，讓初學者比較快地掌握這些句型。如：I love you我愛你，其結構完全一樣，即“主+謂+賓”。可以說英語中的五種基本句型，在結構上都有和中文相似之處，都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等，這對中國學生來說并不陌生，如果教師在進行英語教學時適當地進行中英文句型對比，學生就能很快地掌握并運用于交際中。同樣有些復合句的掌握學生根據他們已有的漢語知識和學習漢語的經驗也能輕車熟路。如果能夠在學習英語之前，對這些漢語知識有所了解或者有所掌握，會對英語學習起到正遷移的作用。

二、少用母語，遏制負遷移

Chinglish的意思是中國式英語，也就是表達出來的英語一般只有中國人自己理解，老外聽起來或看起來云里霧里。比如中國學生會寫出以下錯誤句子：

I think you are not right.

I was very happy to hear from your letter yesterday.

His grandpa has died for three years.

By bike is a good way to go to school.

Our population is many.

The door ticket is expensive.

再比如“大雨”常被誤譯為“big rain” ，“紅茶”誤譯為 “red tea” ，“看報” 誤譯為“look a newspaper” ，“人山人海” 誤譯為“people mountain people sea”等等。之所以會出現以上這些錯誤，是因為學生的母語水平與英語水平相差懸殊，母語厚實而英語貧乏，這樣就會自然受到母語的負遷移的影響。因此這就要求教師在教學過程中應“劫富濟貧” ，縮小“貧富不均”的差距，盡可能少地使用母語，盡可能多地用地道英語，加大原汁原味英語語言輸入，杜絕“偽劣”英語，遏制負遷移。 具體地說，就是教師要花大量的精力和時間，做好前期預設工作，防止負遷移發生，進行情景教學。運用錄音、錄像、投影、幻燈等電化教學手段來形象生動地再現有關對話的時間和空間，做到聲像結合、圖文并茂，讓學生在英語環境中，產生豐富聯想，把想象與思考融合在一起，從而調動學生積極性，使學生更自覺、更有興趣地用英語進行交際。教師要逐漸讓學生加強朗讀、閱讀訓練，多講英語笑話或故事，適當讀英文詩句或唱英文歌。教師還可以根據學生年齡和心理特點，讓學生課后邊玩邊觀看純英語動畫和原版電影，讓學生接觸最純正的英文，寓學于樂。久而久之，隨著學生英語知識的積累，水平的提高，他們的英語就會逐漸自然，逐漸地道，中國味就會大大減少。需要強調是，這個過程是學習英語語言最重要、最艱巨、最費時間和最費精力的過程，是英語學習從初級階段向高級階段邁進的過渡階段，它為擺脫母語、享受英語思維的高級階段奠定了基礎。

三、擺脫母語，享受英語思維

可以這么說：擺脫母語，享受英語思維是學習英語的高級階段，也是最高境界。大部分中國人都有這樣的體會：中國人用英語寫的文章簡單易懂，中國人相互間的英語會話也對答自如，但是拿到了英文原著卻反應遲鈍，一臉茫然，遇到了老外卻有口難張，不知所措。所以說要真正學到脫口而出的地地道道的英語，最好的途徑還是要走出國門，到英語國家生活，在強大的英語環境熏陶下，就會自然地很快地擺脫母語，無意中學會了英語思維方式。但這一途徑對絕大多數中國人來說是可望而不可即的。英語課堂是大多數中國人首選的學習英語的途徑，它既經濟又實惠，既可行又可控，是最常用、最基本的途徑。因此英語教師一定要好好把握每一節英語課，在英語課堂上應該盡一切可能把英語國家的環境“復制”到英語課堂上來，模擬英語國家人的生活習俗、學習方法和工作風格，讓學生擺脫母語，身臨其境。學習英語最重要的不是理解，而是模仿。所謂模仿就是要在構詞造句、篇章結構和語氣上跟“原生”英語一樣，模仿得越像、越徹底越好。隨著時間的推移和不懈的努力，英語思維模式就自然形成，不覺中忘記了母語。模仿的過程就好比一個學生剛剛開始學習素描一樣，模仿對象是面前的一幅畫或幾件物，要想學好素描必須反反復復對著參照物進行描繪，一定程度后，也可以到大自然中進行寫生，寫生也是對著自然物或風景進行描繪。當這種訓練達到一定境界，就可以拋開一切物體，發揮想象，進行創作了，這就進入了高級階段，即和英語國家本土人士一樣，不受其他語言干擾，自然而然用英語思維進行表達。可以這么說：英語思維不是通過理解學出來的，而是經過模仿再模仿，循環往復，潛移默化中形成的。一旦進入了高級階段，就可以享受英語，隨心所欲地用英語來表達自己的喜怒哀樂，在英語世界里暢想遨游，這也正是我們中國人學習英語的最終目的。

學好英語絕不是一件容易的事，遷移規律時常影響著英語語言的學習，教師應引導學生科學地把握好遷移規律，促進正遷移，遏制負遷移，不斷擴大英語語言學習成果，最終到達享受英語的彼岸。

（責任編輯 周侯辰）