讓語法復習課不再枯燥乏味

韋玉珍

在語法復習過程中教師往往先呈現以前學過的語法規則，然后再講解語法知識，最后由學生做大量語法練習，而且練習形式較單一，主要以單項選擇題和翻譯為主。如何避免這種單一枯燥的教學模式，提高語法復習教學的效率？筆者在學習和實踐的基礎上，總結了比較有效的“讀、議、寫”語法復習教學模式。現以名詞性從句的復習為例簡要介紹如下。

一、讀一讀

（一）閱讀短文，在語境中感知語法知識

讓學生瀏覽含有名詞性從句的短文，通過這種方式激活學生原有的知識，引導學生感知語言規律產生的語言環境。語篇不僅能為語法運用提供綜合運用語言的語境及示例，還能充分展示同一語法項目不同示例間形式、意義和用法的區別。如短文：

Rope or Ox

The man in the prison asked a new comer why he was sent there. The new comer answered， “I am out of luck， I think. A few days ago I was walking in the street when I saw a piece of dirty rope. I thought nobody wanted it so I picked it up and took it home.”

“But it is not against the law that a man picks up a piece of rope and takes it home！”

“I told you I had bad luck， didnt I？” the man sighed， “The trouble is that I didnt notice there was an ox at the other end of that rope.”

該短文內容幽默，且較全面地包含了名詞性從句的語法現象，容易激發學生語法復習的欲望。

（二）重讀句子，觀察、歸納語法形式

在學生閱讀例文一兩遍，再大聲朗讀畫線句子兩至三遍后，讓學生再次感知這一語法現象，并觀察、思考、分析和歸納名詞性從句的規律。避免了教師以往上語法課喋喋不休地講解，學生聽得昏昏欲睡的被動局面。

二、議一議

“議一議”即學生與學生或兩人，或數人，對名詞性從句這一語法現象的特點，種類，關聯詞、引導詞的選擇或某一個練習題進行評析或議論。主要有以下兩種組織形式。

（一）學生自由組合進行分析討論

學生自由組合一般3至5人為宜，對教師布置的某

個任務或練習題在小群體中進行分析和議論。比如可讓學生自由組合討論下列有關名詞性從句的內容。

1.名詞性從句。

（1）種類。

（2）特點：名詞性從句都有引導；從句的語序用語序。

2.關聯詞。

（1）從屬連詞：that，whether，if/as if（只用于表語從句）.

（2）連接代詞：who/whoever，whom/whomever，which，whose.

（3）連接副詞：what/whatever，when，why，where，how，how many/much.

3.語法填空（名詞性從句引導詞的選擇）。

I.

①_______we cant get seems better than_______we have.

②_______knows the truth will tell you about it.

歸納一：如果從句中缺少主語，或者賓語，或者表語，則考慮用連接代詞。（由各組選一名代表歸納）

II.

① This is_______ he was often late for school.

②We will travel to Europe， but we havent decided _______we will start our journey.

歸納二：如果從句中既不缺少主語、賓語，也不缺少表語，但是缺少一定意義的狀語，則考慮用連接副詞。

III.

① I took it for granted （想當然） _______ they were not coming.

②It is said_______ he had great concern （關心） for his classmates.

歸納三：如果從句中不缺少主語、賓語、表語，也不缺少狀語，則考慮用從屬連詞。

在討論中學生可以共同查閱資料，互相啟發，分析和歸納名詞性從句相關的內容，達到彼此促進、共同提高的目的。

（二）組織學生對試題及練習進行評議

在分析、歸納語法現象之后，組織學生對下列的語法試題和練習進行評議。如：

I.單項填空

①Mary wrote an article on _______ the team had failed to win the game.（2005年，廣西）

A.whyB.whatC.whoD.that

② Could I speak to _______ is in charge of International Sales please？（2009年，廣西）

A. who B. what C. whoever D. whatever

③We havent discussed yet _______ we are going to place our new furniture.（2010年，廣西）

A. thatB. whichC. whatD. where

II.名詞性從句語篇練習

It was said _______there was an accident in the corner of the street this morning. A car crashed into a truck but luckily no one got injured. No one knew _______the accident happened. The truck driver looked _______he was guilty（自覺有罪的）. But both drivers didnt admit the fact they were overspeed driving at the turning. _______ will be responsible for the accident is still on investigation.

通過單選題和語篇練習兩種練習形式，再加上學生一起評議考查的知識點、解答的思路、所需運用的知識以及易犯的錯誤等，有利于學生體驗和內化語法知識。

三、寫一寫

英語課標指出，語法教學要為語言能力的培養服務，強調在運用中學習語法。語法教學要融合綜合技能培養，結合聽、說、讀、寫技能訓練，注重語法在語言交流中的實際運用。尤其要在語法教學中穿插寫作教學。寫作是語法知識內化的最高層次，可以從應用的角度把語法的形式、意義和用法有機地結合起來。

“寫一寫”是學生對語法進行歸納和評議之后，自己動手親自寫一寫，并在寫時有意識地回顧自己先前歸納和評議的過程。在評議之后，筆者要求學生根據以下要點完成一篇短文，可適當補充。

1.據報道，2012年4月11日印度尼西亞（Indonesia）發生強烈地震。

2.傷亡人數還沒確定。

3.盡管近幾年地震頻發，但目前人類還不能預測何時何地會發生地震。

4.有些人擔心河池是否發生地震。

5.毫無疑問，擔心是沒用的，我們所能做的是學會在地震中如何自我保護。

學生在規定時間內完成寫作后，筆者給出評判標準，帶領學生評析一篇習作，之后讓學生互評作文。

上述語法復習教學法并不一定很完善，但筆者認為教師只要真正理解新課標的教學理念，轉變觀念，把學生作為學習的主體，充分發揮教學中的互動因素，就一定能取得好的教學效果。

參考文獻

[1]朱文英.例析優化高中英語語法教學的方法[J].中小學外語教學，2012（1）.

[2]凌蕙.從一節語法課看“學生的主體意識”[J].中小學外語教學，2008（6）.

（責任編輯 周侯辰）