如何把時政意識帶入高中政治課堂

梁妙霞

一、培養時政意識的重要性及必要性

時政信息影響了社會發展和每個人的生活質量。因此時政不僅是政治家的事，也是關系每個人的切身利益的事情，每個公民都不得不關心。對于肩負著國家接班重任的高中生來說，就更應關心時政，善于分析、把握和利用時政，讓時政為自身發展乃至國家經濟社會發展發揮積極作用。在高中政治課教學中更加要注重對學生時政意識的培養。

時政大事在高考中的地位日益突出。作為大學門檻的高考，越來越注重考查學生的能力，呈現出以時政熱點為載體，以課程內容為依托，以全面考查學生能力為手段，以培養學生正確的情感、態度、價值觀為目的的特點。回顧近幾年的高考，關于時政熱點的試題在高考中所占的比例越來越大，其地位日益突出。不但有專門的時政內容的考題，更重要的是，時政熱點成為選擇題和非選擇題的主要載體，高考大部分的試題均以時政熱點作為切入點。因此，學生要取勝高考，就必須關注時政。

二、怎樣進行時政意識教育

在課堂上進行時政教育，方式是多種多樣的。對學生時政意識的形成和發展起重要的影響感化作用，主要是通過教師自身的思想意識、價值觀念、理想信念、職業道德規范、思維方式、工作作風和工作方式、行為方式等表現出來。所以政治教師要從“知、情、意、行”四方面著手，才能提高教學效率，才能激發學生的學習興趣，才能體現高中思想政治課教學的實質——德育。

1.把時政信息、時政意識融入教材

高中思想政治課教材雖然沒有直接安排時政意識教育章節，但是在教材中卻滲透了大量與時政內容密切相關的知識，如：改善民生、“兩會”熱點、產業結構調整、科學發展觀等。政治教師必須善于把握教材、分析教材，挖掘出教材與時政的結合點、切入點，充分利用教材中的相關內容，結合國內外發生的重大事件，對學生進行時政意識教學，從而培養學生“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題”的能力。例如，教師在講解“農業是國民經濟的基礎”時，要善于將課本知識與國家的農業政策緊密聯系在一起，如2013年中共中央、國務院下發了新世紀以來第十個聚焦“三農”的一號文件《關于加快發展現代農業 進一步增強農村發展活力的若干意見》，引導學生學習領悟中央一號文件的主要精神。

2.利用好各大媒體的新聞報道

每天，世界各大媒體都會對全球發生的重大事件及時報道。教師要配合教材，及時引導學生閱讀和分析這些新聞報道，拓寬學生的視野，引起學生的關注，培養學生的時政意識。比如“神舟”十號發射升空，涉及中日關系的釣魚島問題，世界各國應對全球氣候變化問題等，中國各主流媒體都做了大量而細致的報道和分析。這些時政報道都應該成為高中思想政治課教學的補充資料，也是時政意識教育的好材料。

3.節節課有新聞，周周有“時政熱點”，月月有“時政評論”

提到政治課，人們就容易聯想到“講大道理、死記硬背、枯燥無味”。造成這一現象的原因是多方面的，其中最主要的原因就是政治教學與學生實際、社會現象相脫節，無法達到直觀教學的效果。因此，教師必須認真掌握教材，用精練的語言準確地傳授基礎知識，突出重點，揭示知識的內在聯系，教會學生系統地把握知識點。在此基礎上，側重以案說課的教學方式，合理利用課本事例，恰當地從學生關心的問題出發，貼近學生實際和社會生活，有針對性地引入時政材料。不過為了使引入的時政事例具有針對性，教師在選材方面不僅要注意范圍廣，還要注意精挑細選。一般來說時政材料最好是學生熟知、大眾應知的。教師可以從《新聞聯播》《焦點訪談》《經濟半小時》《關注》《海峽兩岸》等學生熟悉的電視欄目中選擇。例如教師在講述“國家的宏觀調控”內容時，可以適當地引入當地的房地產動向，經濟適用房和廉租房建設等內容，讓學生利用已有的知識去分析、討論，然后由教師點評。這樣的教學不僅學生感興趣，教師教得也輕松。直觀形象的時政講評比任何的說教都更具說服力。

針對高中生學習任務繁重，沒有足夠的時間和精力去關注時政的實際情況，教師可以在早課中拿出15分鐘的時間作為“新聞播報”時間，要求學生分工合作，通過電視、報紙、網絡等途徑，收集自己認為有價值的、重大的一周新聞向全班同學播報。還讓學生進行投票，評出最有價值的一周十大新聞。學生為了讓自己收集的新聞能評上最有價值的新聞，他們就會盡力去收集。慢慢地，學生對時事的興趣就會增強，經常有學生在課間討論時事。通過這一活動，不僅大大激發了學生關注時事的興趣，有助于他們了解社會、了解世界、拓寬視野、增長知識，還在潛移默化中培養了學生關心國家發展的意識，增強了關心社會、熱愛祖國的情感。

為了加深高中生對時政問題的理解，應該定期（建議一個月一次）開展一些評論活動，通過師生互動，共同討論和分析，讓學生了解時政大事的內涵。在討論中，學生各抒己見，熱鬧紛呈，紛紛發表自己的見解。有的時候，學生的觀點是稚嫩的，甚至是荒謬的，但無論如何，學生在思考，在分析。在這個過程中，教師的引導顯得尤為重要。例如在評論釣魚島問題的時候，教師可以先播放一些相關的視頻，有學生提出：“日本太猖狂了，我們中國就應該用武力解決它。”學生對此進行了激烈的爭論，有的學生提出發動戰爭會摧毀我國人民多年來努力奮斗的成果，搞得生靈涂炭，民不聊生；有的學生提出了當今世界的趨勢——和平與發展，全體中國人民都希望中日兩國和平發展；還有學生提出了我們要想辦法拉攏美國，聯合美國一起打倒日本，最終解決釣魚島問題。通過討論，學生更清晰地認識到當前中日關系的發展局勢，認識到在非常時期更應該團結起來保家衛國。在評論關注房地產問題的時候，針對房地產市場的風云變化，有學生提出：“在房價高漲的今天，政府應該直接定房價。”學生對此進行了激烈的爭論，有的學生支持此觀點，有的學生則堅決反對。反對的學生認為：“房價是市場問題，應交給市場去解決。”聽完學生的評論，教師應該總結分析學生的觀點，適時引出教材中的理論，讓學生明白“市場的自由調節必須與政府的宏觀調控結合起來”，并且引入最新的政府調控房價的政策。教師與學生一起分析國家調控房價的政策內容，能使學生更深刻地理解課本教材的知識，理解當前黨的路線、方針、政策，理解政府宏觀調控的力度。

三、加強時政意識教育的效果

教師通過時政分析，把時政意識帶入高中政治課堂，使學生了解了大大小小的國內國際時事，接觸了政治、經濟、軍事、文化、科技等各個領域的知識，拓展了知識面，從而極大地活躍了思維。同時學生通過“新聞播報”，新聞熱點評論，大大地拓寬了視野，調動了學生學習的積極性和主動性，培養了合作精神，夯實了基礎知識，加強了口頭表達能力和分析問題、解決問題等方面的能力，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）