學而好之切中肯綮

黃強

課堂教學是決定學校教育質量的關鍵因素，而課堂教學的“肯綮”在于有效性。傳統的教學忽視了課堂教學的生成性，導致許多學生在學習政治時經常陷入“學而背之—背之厭之—厭之拒之”的惡性循環之中，教學質量可想而知。為解決此種困境，教師應將“教”有效地轉變為一種指向性明確的“學”，創建一種新型的互動互助教學方式，力求為學生提供一個反復鉆研、推敲、反思的過程，激發學生的興趣，進而生成高效課堂。

通過多年的課堂教學實踐與反思，筆者總結出“有效預習”“互動互助”“內化知識”的課堂“三部曲”，試圖解決存在于思想政治課中學生興趣匱乏、動力不足、效果不佳的問題。

一、有效預習、互動互助、內化知識緊密相連，有助于提高課堂實效

有效預習、互動互助、內化知識是該教學模式的三大基本環節，其基本流程如圖所示。

首先，從上圖中我們可以看到該教學模式以學生的有效預習為起點，強調學生在課前充分準備，通過指導學生預習，讓學生儲備相關的知識，提前進入狀態。這樣不僅減少了課堂上的講解時間，提高了教學效率，而且通過預習，教師可以了解學生的思維特征及存在問題，大大提高了講解的針對性和有效性，正所謂“功夫在詩外”。

其次，該教學模式的最大亮點在于承認學生自主互助學習的成果。在這樣的教學模式下，教師所要做的是像管理者給學者的研究提供支持，而不影響其自由研究一樣，為他們提供自學的有利條件，充分體現“教的目的與核心，教的實際價值的體現，全在于學”的生本教育論觀點。

再次，這一教學模式強調互幫互助，共同進步。它以具體的學習目標和任務為動力，以學生多層次分組合作活動為基礎，在教學過程中，加強學習共同體的凝聚力，實施層層監督，相互促進，從而真正為師生減負，讓學生在互助中學，在互助中鞏固，在互助中提高。

二、有效預習、互動互助、內化知識環環相扣，關鍵在實施

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“判斷課堂教學是否有效最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！边@就需要一線教師有效地引導學生預習，組織互助互動學習，指導學生內化知識，提高課堂實效。下面筆者以《人生難免有挫折》一課為例，來分析這一教學模式的具體實施步驟。

（一） 預習自學，探究問題

筆者常用來引導學生有效預習的方式有兩種。

第一種，教師根據學習目標及重難點來編寫導學案，要求學生在規定的時間內，以作業的形式完成預習環節，讓學生帶著問題，有方向、有目的地學習相關的知識點，并用筆標注出自己解決不了的問題，留待課堂上向老師提問或小組討論。例如，在安排預習《人生難免有挫折》一課時，筆者設定了“新知初探”的環節，具體如下。

1.閱讀教材60～62頁，完成填空。

（1）挫折是指人們所遇到的、和 。

（2）從古到今，沒有哪一個人能不經歷和。相反，人們正是在、的過程中成長和發展起來的?？梢哉f，是人生的一部分。

2.連連看。

分析教材60～62頁各張圖片反映的挫折事件，試著將造成挫折的原因與挫折的事件連起來。

一向成績很好的小李在月考中發揮失常，受到同學的嘲笑

自然因素 小易被醫生錯打一針慶大霉素導致終身耳聾

工人因企業經營困難而下崗

1998年的特大洪水毀我家園

機關干部因為精簡機構被裁員

家庭因素 泥石流沖垮了村莊

企業因經營管理不善而破產

個人因素 5·12大地震將一些學校夷為平地

肖飛參加班委選舉落選

社會因素 小翼因為色盲而不能成為一名飛行員

父母經常吵架讓小妮十分痛苦

3.閱讀教材63～64頁，填空下表。

通過以上題目的設置，引導學生有目的地進行預習，提取相關的知識點，并要求學生對課本中的相關知識點畫線。如果學生能獨立完成以上題目，那他們對這節新課的知識點也就掌握了七八成。在講授新課時，教師就可以針對學生的預習情況確定講解的重點，詳略分配，已經懂了的不需講，講了也不懂的不必講，可講可不講的不要講。這樣一來，就能充分利用寶貴的課堂時間，有選擇地突破重難點，提高課堂實效。

第二種，各組的代表組織、輔導本組成員進行預習。在共同預習時，通過討論，根據實際情況對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，并提交教師參考，從而使之更好地適應學生本身汲取知識的要求。讓學生參與有效預習，有利于將扎實的基礎知識傳授與學生創造性思維的培養有機結合起來，把交互式、多樣化、個性化的學習方式融合在一起，使預習成為師生共同建構知識和經驗的過程，為高效課堂的生成做好鋪墊。

（二）互動互助，探究問題

互動互助教學組織方式，以具體的學習目標和任務為動力，以學生多層次分組合作活動為基礎，實施層層監督，相互促進，進而真正提升學習效果。

首先，授課環節，互動互助齊探索。決定一節課質量高低的是整個授課過程。因此，在講授新課前，依據每節課的知識點，設計若干題目，派發給各個互動互助小組，由其討論并生成正確答案；或者要求各個互動互助小組以課本知識點為答案，反向生成問題。學生在規定時間內通過小組互助合作完成問題，并派代表發言。教師則根據學生的回答，作進一步的闡釋。這樣，增強了教師授課的針對性，也培養了學生發現問題、解決問題的能力，提高了課堂效率。

其次，借用情境教學。具體而言，就是教師在課前先引導各組組長選取本組同學身邊發生的與知識點相關的有現實意義的且富有啟發性的問題，組織本組同學將其編成小品或生活劇，在課堂上展示，便于同學們在熟悉的感興趣的問題情境中自主地發現問題，提出問題，探究問題，進而理解、感悟知識點。與此同時，互動互助小組內所形成的學習共同體通過互動、交流而達到互助學習，生成學習目標，從而實現小組整體水平的提高以及個體各方面素質的協調發展。

再次，引入競爭機制和積分制。學生在課程教學活動中的參與程度制約著學生的發展水平。針對初中生好勝心、好奇心強的特點，筆者在課堂上引入了競爭機制和積分制，大大提高了學生的課堂參與度，調動了學生的學習積極性。具體做法是采用課堂知識搶答、擂臺賽、辯論賽等形式，在互動互助學習小組間展開競賽，力求引導每個學生以濃厚興趣投入到各種學習活動中，體驗真正參與課堂教學的種種經驗，這些經驗又會激發他們新的興趣。通過經驗的新舊交替，學生可以無止境地學到新的知識。

（三）內化知識，互動互助齊消化

教學質量的高低，不僅要看課前的設計準備和授課過程的互動效果，還得看課后的鞏固環節是否落實到位。在內化知識環節，互助學習小組組長在互動互助共同體中的核心地位更為凸顯，發揮著關鍵的組織和領導作用。具體來講，就是采用組組之間互相出題的方式，由組長組織本組同學把對新知識點的疑問編成題目，或集合本組同學對新知識的理解自編練習給其他組同學做作業。做題時，組內成員先獨立完成，然后再一起討論并生成大家認同的答案，連同獨立完成的答案交由教師批改。教師批改后，針對各組存在的不同問題進行分組輔導，并挑選典型題目對全班學生進行講解，引導學生正確思考，準確答題。同時，對出題科學合理、質量高的小組給予加分獎勵。

三、有效預習、互動互助、內化知識緊密相連，缺一不可

教學活動是有計劃有目的的活動，高效的課堂需要有效預習、互動互助、內化知識等環節緊密相連、一氣呵成。課前的有效預習是互動互助學習的前提，互動互助學習的效果是評價課前預習效果的最佳標尺，也為學生內化知識奠定了基礎，而內化知識的情況則反饋出互動互助學習中取得的成效和存在的不足?？梢?，有效預習、互動互助、內化知識是一個緊密相連、環環相扣的有機整體，幫助學生把所學的知識融入自己的知識結構中，轉化為自身的自覺行為，鞏固學習探究的效果。這樣才能真正提高課堂實效，在促進學生人格健康發展中顯著提升學生的學習效果，逐漸將班集體培養成一個有序、高質和高效的學習共同體。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）