探究式教學之初探

徐劍慧

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”隨著新課程改革的不斷深入開展，探究式教學日益成為高中政治課的重要教學方式，它以其獨特的方法和思路為高中政治課教學理論聯系實際架起了一座橋梁，對培養學生的思維方式、提高學生解決問題的能力有重要作用。作為一名高中政治教師，現結合自己的教學實踐，談談探究式教學。

一、精心設計問題情境，激起學生探究興趣

亞里士多德說過：創造性思維是從疑問和驚訝開始的。探究式教學的關鍵就是問題情境設計。教師根據學習內容來設計問題情境，只有設計得巧妙、恰到好處，并具有新異性，才能激起學生的探究興趣，使學生產生問題意識，啟發學生思考。因此教師要精心設計問題。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產生。”提問的目的是激發學生探究的欲望，因而必須在學生有疑難的地方提出設問，而且設問必須要有一定的挑戰性，不能太高或太低。

當然，教師所提的問題還要有一定的提示性，能讓學生明白如何通過思考得到答案。另外，所提的問題要有層次性，能夠使學生圍繞這個問題，由淺入深逐步展開探究，讓學生對知識有個整體認識。在這個過程中，要讓學生以討論或辯論的形式展開探究以此促進學生思維發展。正如英國文豪蕭伯納所言：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”教師應結合教學內容，圍繞社會上的某個重點、熱點問題組織學生展開討論，引導學生積極思考，主動發現問題，并通過辯論充分發表自己的意見，達到以辯促思、以辯明理的效果，遠勝于教師講解好幾遍。

基于這一理念，筆者在課堂上會給學生創設一些問題情境，以激發起學生的探究欲望。比如在教授《政府的權力需要監督》這一課時，筆者先播放了一段全國人民代表大會上國務院總理做《政府工作報告》的視頻，并在此基礎上設置了以下幾個問題：政府每年都有大量的財政投入，如果對政府投入的資金使用情況進行全程監督，政府的工作會受到干擾嗎？為什么？為什么不允許利用國家的財政投入資金為某些單位、個人謀私利？總理的權力是否需要監督？怎樣對政府進行監督？權力需要監督，你敢監督嗎？你該如何監督政府呢？通過探究，合作小組成員間互相幫助，不但了解了政府接受監督的必要性和重大意義，而且還進一步掌握了探究、合作學習的規律和技巧。

二、幫助學生學習教材和相關資料，注重學生自主探究

探究未知是人的天性。教學過程中教師應盡量滿足學生的求知欲望，強化他們的求知意識，促使他們學習水平的提高，變厭學為好學。這就需要教師幫助學生整合教材和相關資料。首先，教師要把握教材的設計意圖，清楚教材的重點和難點，明確考試的能級要求，根據考綱確定哪些內容該精講、少講，哪些內容不講，哪些內容需要讓學生獨立思考，哪些內容需要學生自主探究得到結論，從而設計相關問題。此外，教師還要為學生提供相關的教學輔助材料進行探究，讓學生通過對這些材料的分析探究，進一步理解鞏固書本知識。教師在選擇相關教學輔助材料時應當注意以下兩點：1.選擇的材料一定要有可操作性和適應性，它們是為書本知識服務的。2.材料最好是學生感興趣的，能激起學生探究的欲望，比如最近的時事新聞、生動形象的視頻、有趣的故事和漫畫等。

例如，在講授《樹立正確的消費觀》時，筆者先給出本課的知識提綱，讓學生自主預習，通過預習了解消費者的幾種消費心理。在此基礎上，筆者設計了以下情境：耐克推出一款新品運動鞋，推廣價格為868元，其特點是氣墊設計符合人體力學，采用環保可降解材質，蘇州市場限量60雙，獨特設計，精湛品質。如果你是該公司的推銷員，針對消費者的不同消費心理，請你為該款產品設計一段廣告詞，并做簡單介紹。

學生根據書本知識，利用筆者給出的材料，設計了不同的廣告詞。根據學生的廣告詞，請學生判斷這些廣告詞吸引人的地方在哪里，分別針對的是消費者的哪種消費心理。通過上述活動，學生在探究的過程中很快把書本知識運用到實際中，課堂氣氛異常活躍。由此可見，通過自主探究，政治課堂由知識的傳授課變成學生主動探究的課程，大大提高了學生的參與度，有利于激發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智得到充分發展。

三、解釋問題，在合作中探究

教師在學生探究教材和相關輔助性資料的基礎上，需要對問題進行解釋。解釋分成兩個部分：1.學生自己的解釋。以小組為單位，學生根據自己對教材的理解，用自己的語言來闡述有關的概念和問題，并與同組同學討論交流，在合作交流中達成一致的解釋。2.教師給學生展示明確科學的解釋，以糾正學生理解中的誤區。需要注意的是，針對學生疑難的地方，教師不能解釋得過早，而是要綜合大家的問題，再次組織學生在全班范圍內進行討論，集思廣益。討論的形式靈活多樣，可以小組合作討論，也可以全班辯論，要為學生的合作、競爭構建舞臺，把教師指導與學生自主探究相結合，從而使思維互補，這樣得出的結論也就更準確了。在討論中，作為主導者的教師需要做到以下幾點：1.要密切關注學生討論的全過程，對討論中出現的問題及時引導和調整，要多讓學生與學生進行對話，切忌把探究活動搞成師生問答形式，避免教師牽著學生鼻子走。2.要善于發現多種結論，對于和自己備課時不一致的結論，教師要及時指導或點撥。3.要善于發現學生的“閃光點”，并及時鼓勵表揚。總之，討論的目的要使學生在合作中探究，使學生思維產生碰撞，激發學生表現欲和求知欲，促進學生創造性思維的發展。

四、引導學生在實踐中探究，在探究中實踐

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”引導學生在實踐中探究，在探究中實踐，重在幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，并能通過所掌握的方法舉一反三，解決類似或相關問題，以鞏固和擴大知識，并將知識內化。這一環節是對探究成效的檢驗和鞏固。例如，在教學《企業的經營》時，筆者讓每個學生自己選定一個企業進行企業經營狀況調查，分析企業經營成敗的原因，為企業的發展提出合理化建議，并在班內交流。又如，講授《勞動與就業》這一課題時，筆者讓學生去調查下崗失業人員、未就業的大學生的情況，或者通過模擬應聘等方式了解當今就業現狀從而探究對策。通過這類實踐活動，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養科學素養，更增強了學生對社會的責任感和使命感。

五、及時評價，深入探究

探究式教學不可能一蹴而就，短時間內取得大的成果。中學生現有的知識水平、理解能力有限，對問題的理解難免會出現缺失和偏差，教師應該及時給予評價，以糾正學生的誤區。對學生的評價有多種方式，可以讓學生先進行自我評價，再小組互評，在此基礎上教師再補充評價，這樣可以使學生對自己的學習有更深刻、更全面的認識。當然，教師的評價一定要客觀全面，不能打擊學生探究的積極性，同時能讓學生掌握科學有效的探究方法，為他們進一步深入探究打下堅實的基礎。

由于探究式教學耗時比較長，而政治課的課時比較少，所以我們應有效地選擇探究內容，保證探究活動的有效進行；并且注意探究方法的靈活運用，使得探究式教學真正達到目的。

（責任編輯 袁 妮）