高中學業水平考試中不能忽略“非考點”

裘慧斐

不管是以前的會考，還是現在的學業水平考試，浙江省教育考試院每學年都會下發考試標準，明確考試要求和考試范圍。這既是我們教學的根本，也是我們教學的方向和大綱，是無論如何都要重視和把握的。但由于多方面的原因，比如課時少但知識點多的矛盾存在，不少教師有這樣一種不良傾向：考什么就教什么，集中全部精力對付“考點”，那些“非考點”被完全撇在一邊。這種“功利性”的做法，不僅破壞了教學的整體性、有序性，而且對學生邏輯思維能力的培養，情感態度與價值觀目標的實現是非常不利的。這些“非考點”就真的沒有教的價值了嗎？筆者就以2014年浙江省高中學業水平考試中經濟生活模塊的考試標準為例談談自己的看法。

一、 忽略“非考點”，就可能忽略了對教材知識整體性的理解和把握

整體性原則是在現代科學哲學方法論的基礎上提出來的。整體性原則要求在教學中克服以點概面、以偏概全的錯誤，形成由表及里，從部分到整體的，從感性到理性的認識。它要求我們在教學中能夠用整體的、系統的觀點對已有的知識材料進行整理，從而實現認識的深化和提高，防止認識的片面性。“非考點”雖然在學業水平考試的試題中不會出現，但它們也是知識體系的一部分，對構成完整的知識結構有著重要作用，我們在授課中不能視而不見。例如考試范圍明確指出“貨幣的基本職能”（價值尺度和流通手段）是“考點”，而其他職能（貯藏手段、支付手段、世界貨幣）是“非考點”。……