用孔子教育思想激活歷史課堂

孔紅霞

孔子是我國古代著名的思想家，同時也是一位杰出的教育家。《史記·孔子世家》中記載：孔丘“弟子蓋三千，身通六藝者七十有二”。孔子的弟子中德行方面突出的有閔子騫、顏回、仲弓，工于政治的有子路、冉求，能言善辯的有宰予、子貢，文學方面突出的有子夏、子游等，可謂碩果累累。孔子在教育過程中，以人為本，不斷踐行著自己的教育思想，他的教育理念給后人以很多啟示與借鑒。

一、關注學生個體，實施因材施教

要教育好學生，首先就要關注、了解學生。孔子就很注重觀察弟子，可以說對弟子的個性特征了如指掌。孔子曾對弟子作出評價：“由也果，賜也達，求也藝。”認為“柴也愚，參也魯，師也辟，由也諺。”子路“好勇”，遇事容易魯莽沖動，所以孔子就給他潑點冷水，告誡他遇事要多考慮，謹慎行事，多聽取別人的意見，而后再去做；而冉有卻膽小怕事，沒有主見，遇事經常猶豫不決，所以孔子就鼓勵他要大膽、果斷地去行動。可見，細致深入地關注、了解學生，掌握學生的個性特征、興趣愛好，對我們的教育工作很重要。

要熟悉了解學生的生活經驗和知識基礎，多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣。每個人在身心發展過程中，由于受生理、心理、環境、教育程度等各種因素的影響，會存在各種差別，作為歷史教師，我們在教學過程中就應充分考慮到這種差異，從學生的實際出發，有針對性地根據這種個體差異因材施教，使教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等更切合學生的現有知識水平和能力，做到既面向全體又關注個體，為學生營造一個發展個性的學習環境，提升他們的發展空間，發展每個學生的特長，以學生為本，培養和提高學生的歷史素養。

二、倡導平等對話，實施民主教學

孔子在教學過程中善于營造一種自由、平等、寬松、民主的教學氛圍，從而充分調動弟子的學習熱情，使弟子都躍躍欲試，暢所欲言，“如切如磋，如琢如磨”，通過平等對話，孔子如春風化雨般把自己的思想觀點傳遞給了弟子。我們在歷史課堂中也應創設一個寬松、平等、和諧的環境，使師生教學地位平等，教師做學生的伴游，而不僅僅是導游。

例如在講到拿破侖時，我先給學生兩段史料，然后向他們提出疑問：“從拿破侖求學期間學校給予的評價，你們認為他有哪些性格特點？”學生說：勤奮刻苦，有雄心壯志，自尊心很強。我又問：“你們覺得在當時的形勢下，拿破侖能控制法國政權有哪些有利因素？”學生回答：拿破侖有卓越的軍事才能；他捍衛了國家的利益，戰場上的勝利為他樹立了崇高的個人威信，贏得了上至資產階級下至普通百姓的廣泛擁護和支持。我又順勢引導：“拿破侖在法國政局動蕩時應運而生，而法國政局也不失時機地選擇了拿破侖，這就是人們常說的時勢造英雄，英雄也推動了時局的發展。對此，你們是如何看待的？”有的學生回答：亂世出梟雄。有的學生說：英雄是時代的產物，在關鍵時刻，英雄挺身而出，創造了歷史。也有的學生說：機遇垂青那些有準備的人……

這樣，通過師生之間的平等對話，層層設疑，步步引導，自然交流，讓學生利用已有知識去探究，去思考，去體驗，去感悟，“不憤不啟，不悱不發”，最終形成自己的思維，凝聚成自己的智慧。在歷史課堂中，只有進行這種平等的對話，民主的交流，才能真正使學生成為學習的主體，主動地、創造性地去學，使學生的知識、能力、態度、情感得到協調全面地發展。

三、創設教學情境，打造激情教學

學習本身應該是一個充滿快樂的過程。“學而時習之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子上課時常常讓弟子用音樂進行伴奏，或者彈琴、賦詩，這是非常具有詩情畫意的情境教學。在這種氛圍中，弟子也不知不覺地受到感染，陶醉其中，產生共鳴。在歷史教學活動中，如果能讓教師與學生都進入“快樂學習”的氣氛中，就能最大限度地激發學生的潛能，使學生在輕松愉悅的狀態中完成學習任務。

例如，在學習《血腥的資本積累》時，我先用視頻動態演示三角貿易的經過，讓學生結合地圖形成直觀印象，學生對此內容充滿興趣，馬上畫出了三角貿易的示意圖。接著我出示材料：“奴隸販子們把黑奴從非洲運到美洲去販賣，為了把盡可能多的黑奴塞進運奴船，奴隸販子根本就不管船只的大小和安全。運奴船上的一對對黑奴被綁在一起，躺在比身體還小的地方，根本就無法動彈，就像罐頭里的沙丁魚。很多黑奴身患重病，為了防止疾病傳播開來，許多患病的黑奴被直接扔進大海，葬身在大西洋，經常會有一群群的鯊魚尾隨在販奴船后面，奴隸的鮮血染紅了海面。” 同時配以相應的視頻、圖片。學生們邊看邊慨嘆不已。由此，我讓學生思考：“幾百年的奴隸貿易對非洲產生了怎樣的危害？相反，對歐洲的發展又帶來了怎樣的好處？”學生們紛紛發表自己的看法，水到渠成般地完成了教學目標。同時，通過對問題的思考與探究，學生也自然地、深刻地認識到資本原始積累的血腥本質，同時也感受到資本主義前進過程中進步的一面，從而初步學會辯證地看待問題，其思辨能力得到了培養。

實踐告訴我們，恰當地使用視頻資料或者史料、圖片等資料創設教學情境，打破時空界限，很好地消除學生與歷史的隔閡，可以使學生如身臨其境，對學習內容產生濃厚的興趣，從而產生主動探究的欲望，其學習積極性也得到明顯提高。

四、理論聯系實際，注重培養能力

孔子不僅注重對學生進行知識的傳授，更讓學生把所學知識運用到現實生活中，“學以致用”。孔子帶領弟子周游列國幾十年，把社會作為活學活用的大課堂，在教學的同時也讓弟子參與政治，在實踐中反思自己的學習、言行、思想，不斷去領悟、去參透，在一次又一次的歷練中去培養分析問題、解決問題的能力。歷史是逝去的現實，它與現實生活有著密切的聯系。在歷史教學中，教師也應該注意使自己的教學更貼近社會，貼近學生的現實，從而擴大學生的接觸面，讓學生在課堂學習與生活實際的互動中得到完善、提高。

比如，在學習《動蕩的中東地區》時，我先讓學生關注最近新聞中關于利比亞、敘利亞、以色列與巴勒斯坦的局勢的報道，搜集這方面的資料并思考：為什么這一地區至今依然戰火不斷、動蕩不安？哪些因素導致這種復雜局面的出現？在完成這節課的學習之后，我又讓學生討論：應該如何解決中東問題？如果讓你去解決，你認為應該采取什么樣的方式和手段？并讓學生根據自己的討論結果寫信給巴以領導人。學生們都非常興奮，對這樣的活動很感興趣，搜集了很多資料，也提出了許多不錯的建議。這不僅訓煉了他們的思維，培養了他們多方面的能力，加深了他們對知識的全面理解，也讓他們更關注社會，真正做到了對知識的活學活用。

孔子是兩千多年前的圣賢，“仰之彌高，鉆之彌深”，他博大精深的教育思想至今仍然散發著時代的氣息，對我們現在的教育工作依然有很多啟迪和指導價值。今天，我們的新課程改革正在如火如荼地進行，我們應該積極汲取孔子教育思想中的精華，使之成為我們激活歷史課堂、不斷創新的源頭活水。

（責任編輯 龐丹丹）