不圖熱鬧圖實效

丁虹

不少學生說“我喜歡歷史但不喜歡上歷史課”。許多歷史教師為了改變這一現狀，都把目光投向了歷史教學情境的創設。課堂熱鬧了，考點知識好像也學到了，但是這樣的歷史課是不是值得效仿？新課程要求下的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是不是都得到了落實呢？

記得聽過一節省級新課程展示課《凡爾賽—華盛頓體系》。在講解巴黎和會上五大國的與會意圖時，任課教師采用了讓學生扮演歷史人物（五國代表團團長）召開新聞發布會答記者問的形式。首先，從方式、手段的角度來說，這是極富創意的。歷史劇的表演讓學生猶如身臨其境，能調動他們學習的積極性。其次，從考點落實的角度來說，答記者問的內容能很好地體現這一點。這一環節既緊扣考點，又改變了以往強調接受學習、死記硬背的通病，課堂氣氛非常好，教學效果還不錯。但在這個環節的實施過程中，我還是明顯地意識到一個問題：情境創設是否就一定體現了新課程理念，是否就是在落實新課程所突出的“過程與方法”？

我們應該這樣認識“過程與方法”：“過程”是指調動學生參與課堂的積極性，感知歷史史實，理解歷史事件發生的原因、過程、結果，總結歷史規律，以歷史為鑒反思現實。“方法”有很多，比如概括總結、分析比較所學知識，歸納演繹得出歷史規律，合作探究解決歷史問題，論從史出，史論結合等等。“過程”中必定有“方法”，而“方法”需通過“過程”來實踐。過程與方法不是教師教的過程與方法，而是關乎歷史本體的過程與方法。

從這節課的情境設置來看，教師的目的仍然只是讓學生掌握知識。由此可見，學生并沒有通過這一環節學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段，甚至就是一種作秀。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調“改變……過于注重書本知識的現狀”。在創設歷史情境的過程中，我們必須做到以下三點。

一是歷史的陳述要可信。

在本環節中，學生將教材對與會各國意圖的高度歸納簡單地搬到新聞發布會上公開表達，試想這可能嗎？外交是沒有硝煙的戰場。外交官們都擅長辭令，從不會隨心所欲表達自己的觀點。這次巴黎和會上美英法日意等戰勝國為了奪得更多的權益，鉤心斗角十分激烈。所以要使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，不能簡單為之，要因時、因地、因人、因事而合理構建。不然那就不是在上一節歷史課，而是在上一節缺乏歷史常識的表演課。

二是歷史的表達要有情感。

“動人心者，莫先乎情”。歷史教學必須尊重客觀史實，但歷史也是人的歷史，以情動人也是不可缺少的。這節課上的新聞發布會雖然形式很熱鬧，但我們感受到的還只是冷冰冰的、硬邦邦的歷史。我們現在的課堂具有太強的知識性。如果這次新聞發布會能將各國重要領導人的爭論有人性地表現出來，那學生的感受將會大不一樣。例如法國總理克里孟梭當時已有78歲高齡，但其精氣神不輸其他任何一個與會代表，他的發言都是咆哮出來的。再如美國書生總統威爾遜，他以獨特的學生風范周旋在各大國之間。這樣的新聞發布會才是有活生生的歷史人物的發布會，這樣的情境創設才能使學生體驗到歷史的真實和細節，才有利于對學生進行人文素質教育。

三是歷史的教學要有現實性。

克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”學習歷史是為了更好地服務現實。歷史教學要關注學生的薄弱環節，讓歷史課成為生動的社會課。如果在本次新聞發布會之前，教師幫學生關注新聞發布會時應注意的基本問題，我相信學生會有更多的收獲。他們將會從中獲得講話的技巧，理解輿論的力量，懂得道義的重要，也能從中懂得妥協也是一門藝術，甚至會種下一個未來杰出外交家成長的種子。這實際上是學生對現實人際關系的體驗。我們在課堂中要盡量為他們模擬參與社會生活的場景。由此，他們收獲的就不僅僅是記住巴黎和會上五個國家的強盜意圖，體驗到的也不僅僅是自私自利、落井下石等的陰暗因素。

總之，在新課改的背景下，歷史教學情境的創設必須摒棄花架子，真正做到提升學生學習歷史的熱情，積極主動地參與課堂學習和思考，加強合作與交流，提高獲取和解讀歷史信息，運用知識闡釋歷史事物，討論和探究歷史的能力。

參考文獻

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王芳.“過程與方法”的一點認識[J].中學歷史教學參考，2007（9）.

[3]賈宏權.我看歷史新課程改革[J].歷史教學（上半月刊），2008（7）.

（責任編輯 龐丹丹）endprint