不圖熱鬧圖實效

丁虹

不少學生說“我喜歡歷史但不喜歡上歷史課”。許多歷史教師為了改變這一現狀，都把目光投向了歷史教學情境的創設。課堂熱鬧了，考點知識好像也學到了，但是這樣的歷史課是不是值得效仿？新課程要求下的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是不是都得到了落實呢？

記得聽過一節省級新課程展示課《凡爾賽—華盛頓體系》。在講解巴黎和會上五大國的與會意圖時，任課教師采用了讓學生扮演歷史人物（五國代表團團長）召開新聞發布會答記者問的形式。首先，從方式、手段的角度來說，這是極富創意的。歷史劇的表演讓學生猶如身臨其境，能調動他們學習的積極性。其次，從考點落實的角度來說，答記者問的內容能很好地體現這一點。這一環節既緊扣考點，又改變了以往強調接受學習、死記硬背的通病，課堂氣氛非常好，教學效果還不錯。但在這個環節的實施過程中，我還是明顯地意識到一個問題：情境創設是否就一定體現了新課程理念，是否就是在落實新課程所突出的“過程與方法”？

我們應該這樣認識“過程與方法”：“過程”是指調動學生參與課堂的積極性，感知歷史史實，理解歷史事件發生的原因、過程、結果，總結歷史規律，以歷史為鑒反思現實。“方法”有很多，比如概括總結、分析比較所學知識，歸納演繹得出歷史規律，合作探究解決歷史問題，論從史出，史論結合等等。“過程”中必定有“方法”，而“方法”需通過“過程”來實踐。……