高中地理課堂提問有效性分析

李娟

《新概念地理教學論》一書指出：課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點等設計要提出的問題，通過師生間的相互作用，實現教學目標的一種教學行為方式。因此衡量提問有效性的一個重要標準是一個問題提出后，能否通過師生間的相互合作，實現教師的預期目標。

我在教《大氣受熱過程》一課時，對課堂提問的有效性進行了“實踐—分析—再實踐—總結經驗”的研究。

【新課導入提問】我們知道一天中太陽高度最大的時刻在中午12：00，但是我們往往感覺到大約14：00才是一天中最熱的時候，這是為什么呢？

預設目標：讓學生快速進入到課堂學習狀態。

學生反應：學生開始思考，并與相鄰座位的學生小聲討論，少部分學生口中還念念有詞：“咦！這是為什么呢？”……

分析：提問成功地引起學生對將要學習的地理問題產生興趣，提問是有效的。

【大氣受熱過程講解】

提問1：請大家先預習教材第一個標題“大氣受熱過程”的所有內容，然后回答黑板上的各箭頭分別代表什么含義。（教師隨即在黑板上畫《大氣受熱過程圖》如下）

預期目標：1.了解大氣受熱的過程。2.初步掌握將文字轉化為圖形的能力。

學生反應：學生在預習課本時，表現出一定的慌亂和緊張感。約4分鐘后，我提問學生甲，甲的回答雖然沒有錯誤，但很明顯是看了課本的“圖2.2月球表面和地球表面受熱過程比較”照讀的答案，對于大氣受熱過程并不很清楚。其他學生也有相當一部分感到很茫然。于是追問：“請說明箭頭D代表什么吸收了什么。”結果甲的回答完全錯誤。

分析：該問題的廣度和難度略大，提問前的鋪墊工作沒做好，且給學生思考的時間也較短，未達到預設的目標，問題的有效性不大。

調整提問方式：在第二個班級，課前我先在黑板上畫好《大氣受熱過程圖》，接著請學生乙朗讀課本的第一、第二節內容，然后提問：“請根據乙朗讀的內容思考各箭頭分別代表什么含義?！?/p>

學生反應：學生普遍較有把握，回答正確。對我的追問也答得游刃有余。

分析：由于提問前我已畫好板圖，朗讀的內容較少。留給學生的思考時間也正好，本次提問達到了我預設的目標，有效性增強。

經驗總結：1.提問前的鋪墊很重要。2.即使是同一個問題，提問的方式不同也會影響其有效性。

提問2：看人教版必修1第35頁的圖2.2，思考為什么月球表面的晝夜溫差比地表大？

預期目標：1.了解地球大氣的主要作用。2.培養學生將圖形轉換成文字的語言表達能力。3.初步掌握對比分析問題的能力。

學生反應：學生開始對比兩圖，小聲說“沒有大氣”“差別在大氣”“熱量都散失掉了”……學生基本上都能想到是大氣起的作用，但語言表達不是很完整到位。于是我請學生丙回答，丙說“白天那些太陽輻射全部到達月球，月球表面溫度升得很高，夜晚熱量全部散失掉了，溫度很低，所以晝夜溫差很大”。丙的思路很清晰，將圖形轉換成文字的表達能力也很強。我肯定了丙的思路，同時指出“如果你的回答能突出地球大氣在白天和夜晚的作用就更完整了”。丙也立刻補充“白天地球大氣吸收和反射太陽輻射，夜晚通過大氣逆輻射將大部分熱量還給地面，所以地表晝夜溫差不大”。

分析：這個問題對學生語言表達能力要求較高，難度也較大，雖然從丙的回答看，達到了預設的目標，但個別表現優秀的學生是否代表班級整體水平呢？

調整提問對象：為了驗證我的想法，在另一個班我讓較內向的學生丁來回答這個問題。丁說是“因為月球沒有大氣”。顯然，丁大致明白是怎么回事，但不能很好地組織語言和思路答到問題的關鍵處。于是我追問“你得說說地球大氣的作用是什么？”丁的回答是“對太陽輻射的吸收、反射和對地表的保溫作用”。我再追問“我們想知道白天主要是什么作用，夜晚又是什么作用”。丁認為是“白天吸收和反射太陽輻射，夜晚保溫作用”。然后我鼓勵丁“把你剛才那些語言組織一下”，結果丁也能很流暢地回答了這個問題。

經驗總結：1.提問的對象不同，有效性的反饋也是不同的。2.如果必須提出難度較大的問題，學生很難回答得好時，教師可以通過追問的方式，問出答題的關鍵處和答題的思路，以幫助學生進行地理思維，減輕學生在較難問題上的挫敗感，從而樹立學好地理的信心。

通過對地理提問有效性的研究，我發現地理教師若能將教育學研究成果和教學活動的實踐經驗有機結合起來，并根據具體情況有智慧地組織課堂提問，將會收到良好的教學效果。

（責任編輯 龐丹丹）endprint