李娟

《新概念地理教學論》一書指出:課堂提問是在課堂教學中,教師為了實現教學目的,根據教學目標、教學內容、學生特點等設計要提出的問題,通過師生間的相互作用,實現教學目標的一種教學行為方式。因此衡量提問有效性的一個重要標準是一個問題提出后,能否通過師生間的相互合作,實現教師的預期目標。
我在教《大氣受熱過程》一課時,對課堂提問的有效性進行了“實踐—分析—再實踐—總結經驗”的研究。
【新課導入提問】我們知道一天中太陽高度最大的時刻在中午12:00,但是我們往往感覺到大約14:00才是一天中最熱的時候,這是為什么呢?
預設目標:讓學生快速進入到課堂學習狀態。
學生反應:學生開始思考,并與相鄰座位的學生小聲討論,少部分學生口中還念念有詞:“咦!這是為什么呢?”……
分析:提問成功地引起學生對將要學習的地理問題產生興趣,提問是有效的。
【大氣受熱過程講解】
提問1:請大家先預習教材第一個標題“大氣受熱過程”的所有內容,然后回答黑板上的各箭頭分別代表什么含義。(教師隨即在黑板上畫《大氣受熱過程圖》如下)
預期目標:1.了解大氣受熱的過程。2.初步掌握將文字轉化為圖形的能力。
學生反應:學生在預習課本時,表現出一定的慌亂和緊張感。約4分鐘后,我提問學生甲,甲的回答雖然沒有錯誤,但很明顯是看了課本的“圖2.2月球表面和地球表面受熱過程比較”照讀的答案,對于大氣受熱過程并不很清楚。其他學生也有相當一部分感到很茫然。