高中地理課堂提問有效性分析

李娟

《新概念地理教學論》一書指出：課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點等設計要提出的問題，通過師生間的相互作用，實現教學目標的一種教學行為方式。因此衡量提問有效性的一個重要標準是一個問題提出后，能否通過師生間的相互合作，實現教師的預期目標。

我在教《大氣受熱過程》一課時，對課堂提問的有效性進行了“實踐—分析—再實踐—總結經驗”的研究。

【新課導入提問】我們知道一天中太陽高度最大的時刻在中午12：00，但是我們往往感覺到大約14：00才是一天中最熱的時候，這是為什么呢？

預設目標：讓學生快速進入到課堂學習狀態。

學生反應：學生開始思考，并與相鄰座位的學生小聲討論，少部分學生口中還念念有詞：“咦！這是為什么呢？”……

分析：提問成功地引起學生對將要學習的地理問題產生興趣，提問是有效的。

【大氣受熱過程講解】

提問1：請大家先預習教材第一個標題“大氣受熱過程”的所有內容，然后回答黑板上的各箭頭分別代表什么含義。（教師隨即在黑板上畫《大氣受熱過程圖》如下）

預期目標：1.了解大氣受熱的過程。2.初步掌握將文字轉化為圖形的能力。

學生反應：學生在預習課本時，表現出一定的慌亂和緊張感。約4分鐘后，我提問學生甲，甲的回答雖然沒有錯誤，但很明顯是看了課本的“圖2.2月球表面和地球表面受熱過程比較”照讀的答案，對于大氣受熱過程并不很清楚。其他學生也有相當一部分感到很茫然。