“先學后教”，提高課堂教學的實效性

廖琪

我曾參加在三明市大田實驗小學舉辦的數學課改觀摩活動，會場向來自全省近千名教師展示了大田縣教育局“先學后教”的課堂教學模式，頗受啟發。在40分鐘的課堂里，學生根據教師提供的學案自主學習，其中學生獨立思考、積極質疑的時間有25～30分鐘，充分體現了學生學習的主體地位。在這樣的課堂中，學生通過自主學習能學會的知識教師不教，教師只在一旁巡視引導，針對學生中普遍存在的問題做適當點撥，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的課改理念。這種“學生先學，教師后教”的模式，從根本上打破了以往以教師講解為主的“填鴨式”教學，既突顯了課堂教學的目的性和針對性，又使學生的學習習慣和能力得到了培養，極大地提高了課堂教學的實效性。

那么，如何運用“先學后教”的課堂教學模式，把“教”與“學”的重心真正落實到“學”上呢？下面，我結合自己的所學、實踐與反思，對運用“先學后教”模式提高課堂教學的實效性談一些看法。

一、應把培養學生的自學能力放在首位

聯合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說過：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，培養學生的自學能力，讓學生從“學會”到“會學”是我們教學改革的一個重要課題。教師必須教學生學會讀書，目的是培養學生的自學能力，使學生養成勤于讀書和思考問題的習慣，進而逐漸學會學習。首先，要誘發學生讀的欲望，激發學生讀書的熱情。如教學新課前，教師可精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發學生產生探索新知的強烈動機和興趣；也可以創設問題情境或設置懸念，提出新課學習中的核心問題，讓學生帶著問題閱讀課本，自主探索。其次，要求學生做到“三邊”。“三邊”：邊讀邊記，即邊讀邊把重點的字、詞、句標注出來或把不理解的地方記錄下來；邊讀邊想，指在讀的過程中思考“知識的形成過程是怎樣的”“結論是怎樣得到的”等問題，并能對課本中的內容進一步質疑問難；邊讀邊說，指復述課本中的重點詞、句，對知識的形成過程及結論、重點問題、不理解的地方采用同桌或小組討論的方式，通過互相交流、共同質疑，使讀更有收獲。

二、應突出教師誘導的時效性

提高課堂教學的實效性不是以教師講得多精彩為標準，而是看課堂是否體現了學生的主體地位、學生的學習能力是否得到了培養、學生的數學思維是否得到了鍛煉等。因此，教師要改變教學觀念，積極向以學生為主體的“先學后教”教學模式過渡。

1.激疑導思

通過實踐發現，要在課堂中實施“先學后教”的教學模式，充分體現學生的主體地位，學生的自學能力不可小覷。學生沒有形成自學習慣或自學能力不強，在課堂中要實施“先學后教”的教學模式則只能是空談。因此，我們要有長遠的計劃，持之以恒地培養學生的自學習慣，并根據學生的年齡特征、心理發展規律制訂出科學、合理的自學指導計劃，不斷增強學生學習的信心。學生一旦有了獲取知識的自覺行為，“先學后教”的課堂教學模式才能得以實施，真正成為有效教學的課堂。

（責編 藍 天）endprint

我曾參加在三明市大田實驗小學舉辦的數學課改觀摩活動，會場向來自全省近千名教師展示了大田縣教育局“先學后教”的課堂教學模式，頗受啟發。在40分鐘的課堂里，學生根據教師提供的學案自主學習，其中學生獨立思考、積極質疑的時間有25～30分鐘，充分體現了學生學習的主體地位。在這樣的課堂中，學生通過自主學習能學會的知識教師不教，教師只在一旁巡視引導，針對學生中普遍存在的問題做適當點撥，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的課改理念。這種“學生先學，教師后教”的模式，從根本上打破了以往以教師講解為主的“填鴨式”教學，既突顯了課堂教學的目的性和針對性，又使學生的學習習慣和能力得到了培養，極大地提高了課堂教學的實效性。

那么，如何運用“先學后教”的課堂教學模式，把“教”與“學”的重心真正落實到“學”上呢？下面，我結合自己的所學、實踐與反思，對運用“先學后教”模式提高課堂教學的實效性談一些看法。

一、應把培養學生的自學能力放在首位

聯合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說過：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，培養學生的自學能力，讓學生從“學會”到“會學”是我們教學改革的一個重要課題。教師必須教學生學會讀書，目的是培養學生的自學能力，使學生養成勤于讀書和思考問題的習慣，進而逐漸學會學習。首先，要誘發學生讀的欲望，激發學生讀書的熱情。如教學新課前，教師可精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發學生產生探索新知的強烈動機和興趣；也可以創設問題情境或設置懸念，提出新課學習中的核心問題，讓學生帶著問題閱讀課本，自主探索。其次，要求學生做到“三邊”。“三邊”：邊讀邊記，即邊讀邊把重點的字、詞、句標注出來或把不理解的地方記錄下來；邊讀邊想，指在讀的過程中思考“知識的形成過程是怎樣的”“結論是怎樣得到的”等問題，并能對課本中的內容進一步質疑問難；邊讀邊說，指復述課本中的重點詞、句，對知識的形成過程及結論、重點問題、不理解的地方采用同桌或小組討論的方式，通過互相交流、共同質疑，使讀更有收獲。

二、應突出教師誘導的時效性

提高課堂教學的實效性不是以教師講得多精彩為標準，而是看課堂是否體現了學生的主體地位、學生的學習能力是否得到了培養、學生的數學思維是否得到了鍛煉等。因此，教師要改變教學觀念，積極向以學生為主體的“先學后教”教學模式過渡。

1.激疑導思

通過實踐發現，要在課堂中實施“先學后教”的教學模式，充分體現學生的主體地位，學生的自學能力不可小覷。學生沒有形成自學習慣或自學能力不強，在課堂中要實施“先學后教”的教學模式則只能是空談。因此，我們要有長遠的計劃，持之以恒地培養學生的自學習慣，并根據學生的年齡特征、心理發展規律制訂出科學、合理的自學指導計劃，不斷增強學生學習的信心。學生一旦有了獲取知識的自覺行為，“先學后教”的課堂教學模式才能得以實施，真正成為有效教學的課堂。

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我曾參加在三明市大田實驗小學舉辦的數學課改觀摩活動，會場向來自全省近千名教師展示了大田縣教育局“先學后教”的課堂教學模式，頗受啟發。在40分鐘的課堂里，學生根據教師提供的學案自主學習，其中學生獨立思考、積極質疑的時間有25～30分鐘，充分體現了學生學習的主體地位。在這樣的課堂中，學生通過自主學習能學會的知識教師不教，教師只在一旁巡視引導，針對學生中普遍存在的問題做適當點撥，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的課改理念。這種“學生先學，教師后教”的模式，從根本上打破了以往以教師講解為主的“填鴨式”教學，既突顯了課堂教學的目的性和針對性，又使學生的學習習慣和能力得到了培養，極大地提高了課堂教學的實效性。

那么，如何運用“先學后教”的課堂教學模式，把“教”與“學”的重心真正落實到“學”上呢？下面，我結合自己的所學、實踐與反思，對運用“先學后教”模式提高課堂教學的實效性談一些看法。

一、應把培養學生的自學能力放在首位

聯合國教科文組織終身教育局長保羅朗格朗說過：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，培養學生的自學能力，讓學生從“學會”到“會學”是我們教學改革的一個重要課題。教師必須教學生學會讀書，目的是培養學生的自學能力，使學生養成勤于讀書和思考問題的習慣，進而逐漸學會學習。首先，要誘發學生讀的欲望，激發學生讀書的熱情。如教學新課前，教師可精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發學生產生探索新知的強烈動機和興趣；也可以創設問題情境或設置懸念，提出新課學習中的核心問題，讓學生帶著問題閱讀課本，自主探索。其次，要求學生做到“三邊”。“三邊”：邊讀邊記，即邊讀邊把重點的字、詞、句標注出來或把不理解的地方記錄下來；邊讀邊想，指在讀的過程中思考“知識的形成過程是怎樣的”“結論是怎樣得到的”等問題，并能對課本中的內容進一步質疑問難；邊讀邊說，指復述課本中的重點詞、句，對知識的形成過程及結論、重點問題、不理解的地方采用同桌或小組討論的方式，通過互相交流、共同質疑，使讀更有收獲。

二、應突出教師誘導的時效性

提高課堂教學的實效性不是以教師講得多精彩為標準，而是看課堂是否體現了學生的主體地位、學生的學習能力是否得到了培養、學生的數學思維是否得到了鍛煉等。因此，教師要改變教學觀念，積極向以學生為主體的“先學后教”教學模式過渡。

1.激疑導思

通過實踐發現，要在課堂中實施“先學后教”的教學模式，充分體現學生的主體地位，學生的自學能力不可小覷。學生沒有形成自學習慣或自學能力不強，在課堂中要實施“先學后教”的教學模式則只能是空談。因此，我們要有長遠的計劃，持之以恒地培養學生的自學習慣，并根據學生的年齡特征、心理發展規律制訂出科學、合理的自學指導計劃，不斷增強學生學習的信心。學生一旦有了獲取知識的自覺行為，“先學后教”的課堂教學模式才能得以實施，真正成為有效教學的課堂。

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