PBL結(jié)合情景教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用

趙 蓉，鞏曉璐

（煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

PBL結(jié)合情景教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用

趙 蓉，鞏曉璐

（煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

目的 探討PBL結(jié)合情景教學(xué)法在護理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將1 268名護生按年級分為兩組，實驗組（2010級，660名）采用PBL結(jié)合情景教學(xué)法，對照組（2009級，608名）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組教學(xué)內(nèi)容均為護理禮儀。比較兩組理論考試成績，并調(diào)查實驗組學(xué)生對PBL結(jié)合情景教學(xué)法的認(rèn)可度。結(jié)果 實驗組對PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評價較好，理論考試成績與對照組相比有顯著性差異（P＜0.05），99.1%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法。結(jié)論 PBL結(jié)合情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果。

PBL結(jié)合情景教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；護理禮儀

PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的一種教育方式，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師指導(dǎo)下，圍繞具體情景問題進行分析和研究的學(xué)習(xí)過程。情景教學(xué)法是指按照教學(xué)大綱要求，將教學(xué)過程置于一定的模擬情景下，使學(xué)生獲得直觀、形象、生動的認(rèn)識，達到提高教學(xué)質(zhì)量目的的教學(xué)方法[1]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2009、2010級護生，其中實驗組為2010級護理三二連讀大專班（660人），對照組為2009級大專班（608人）；兩組入學(xué)考試成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異無顯著性（P＞0.05）。兩組采用同一教材，即劉桂瑛主編的《護理禮儀》。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 實驗組（1）教師課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱，設(shè)置相關(guān)情景問題，課前一周分發(fā)給各小組。如電話禮儀部分，設(shè)置一個急診科護士因向骨科轉(zhuǎn)病人而電話聯(lián)系床位的情景；介紹禮儀部分，要求學(xué)生自編情景完成介紹；護理工作禮儀部分，設(shè)計相關(guān)病房場景，讓學(xué)生扮演劇中角色[2]。（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。每4名學(xué)生自由組合為一個實驗小組，并選出一名小組長，然后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源查閱禮儀相關(guān)知識，并了解社交中的正確儀態(tài)。（3）教師點評指導(dǎo)。教師在上課時隨機抽2～3組進行表演，然后全班進行評價，針對存在的問題，進行點評和指導(dǎo)。

1.2.2 對照組 對照組護理禮儀課程中所有理論知識部分均采用傳統(tǒng)講授法。

1.3 評價指標(biāo)

以期末理論考試成績和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果作為評價指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)效果比較（見表1）

實驗組的理論考試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

表1 兩組護理禮儀理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組護理禮儀理論考試成績比較（±s，分）

組別 人數(shù) 成績P實驗組對照組660 608 91.8±2.4 86.1±2.5＜0.05

2.2 實驗組對PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評價（見表2）

表2 實驗組對PBL結(jié)合情景教學(xué)法的評價[n（%）]

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷于課程結(jié)束后對實驗組學(xué)生進行調(diào)查，了解PBL結(jié)合情景教學(xué)法的教學(xué)效果。共發(fā)放問卷660份，收回652份，回收率98.8%。

3 討論

3.1 打破傳統(tǒng)，實施以“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式

長期以來，教學(xué)中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學(xué)。以教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的趣味性和生動性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生主動參與思考，師生課堂上雙向互動，在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，PBL結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主角，教師成為配角和評委，根據(jù)需要適當(dāng)誘導(dǎo)與規(guī)范，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

3.2 提高學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師課堂板書、講授為主，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)，教師不斷向?qū)W生灌輸知識要點，學(xué)生被動、機械地接受，感到枯燥，而PBL結(jié)合情景教學(xué)法擺脫了“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)臨床實際，創(chuàng)設(shè)了“情景中的問題”，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，根據(jù)臨床實際情景，綜合運用所學(xué)知識，分析和解決問題，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的[3]。

3.3 教學(xué)手段多樣、靈活

采用創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙向互動的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、理解能力和剖析問題能力，符合素質(zhì)教育的要求[4]。不僅如此，通過情景教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到護士的人生價值和護理專業(yè)的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會、精神及文化需要的重要性。

4 小結(jié)

PBL結(jié)合情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、親身體驗完成從認(rèn)識目標(biāo)到達到目標(biāo)的全過程。國外有研究認(rèn)為[5]，模擬作為教和學(xué)的手段，能夠促使學(xué)生增強實踐技能方面的自信，學(xué)生在模擬過程中的能力提高是其產(chǎn)生自信的原因所在。PBL結(jié)合情景教學(xué)法體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性和以人為本的課程改革理念，在護理禮儀教學(xué)中采用情景式教學(xué)，通過活動加強學(xué)生對知識的掌握與理解，同時較好地調(diào)動了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為開展教學(xué)活動提供了新視角。這種教學(xué)法要求教師事先嚴(yán)密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)演活動，讓學(xué)生動手、動腦、動眼、動嘴，使課堂活而不亂，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和評判性思維能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀護理工作者打下堅實基礎(chǔ)。

[1]林蔚，譚益冰.PBL結(jié)合情景教學(xué)法在急救護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代護士，2010（5）：92-95.

[2]張妙蘭.應(yīng)用情景教學(xué)提高護士禮儀素養(yǎng)[J].護理研究，2011（21）：1968-1969.

[3]孫斌，劉玉芳，崔景晶，等.情景教學(xué)結(jié)合PBL在院前急救教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國急救醫(yī)學(xué)，2012（8）：756-759.

[4]劉麗霞.情景教學(xué)法在《醫(yī)護禮儀與形體訓(xùn)練》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國保健營養(yǎng)，2012（11）：543.

[5]Gaberson K B，Oermann M H.Clinical teaching strategies in nursing [M].New York：Springer Publishing Company，2010.

G424.1

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1671－1246（2014）23－0080－02