PBL結合情景教學法在護理禮儀教學中的應用

趙 蓉，鞏曉璐

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

PBL結合情景教學法在護理禮儀教學中的應用

趙 蓉，鞏曉璐

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

目的 探討PBL結合情景教學法在護理禮儀教學中的應用效果。方法 將1 268名護生按年級分為兩組，實驗組（2010級，660名）采用PBL結合情景教學法，對照組（2009級，608名）采用傳統教學法，兩組教學內容均為護理禮儀。比較兩組理論考試成績，并調查實驗組學生對PBL結合情景教學法的認可度。結果 實驗組對PBL結合情景教學法的評價較好，理論考試成績與對照組相比有顯著性差異（P＜0.05），99.1%的學生認可該教學方法。結論 PBL結合情景教學法能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力與教學效果。

PBL結合情景教學法；傳統教學法；護理禮儀

PBL是一種以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的一種教育方式，是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師指導下，圍繞具體情景問題進行分析和研究的學習過程。情景教學法是指按照教學大綱要求，將教學過程置于一定的模擬情景下，使學生獲得直觀、形象、生動的認識，達到提高教學質量目的的教學方法[1]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2009、2010級護生，其中實驗組為2010級護理三二連讀大專班（660人），對照組為2009級大專班（608人）；兩組入學考試成績經統計學處理，差異無顯著性（P＞0.05）。兩組采用同一教材，即劉桂瑛主編的《護理禮儀》。

1.2 教學方法

1.2.1 實驗組（1）教師課前準備。教師根據教材和教學大綱，設置相關情景問題，課前一周分發給各小組。如電話禮儀部分，設置一個急診科護士因向骨科轉病人而電話聯系床位的情景；介紹禮儀部分，要求學生自編情景完成介紹；護理工作禮儀部分，設計相關病房場景，讓學生扮演劇中角色[2]。（2）學生課前準備。每4名學生自由組合為一個實驗小組，并選出一名小組長，然后通過圖書館、網絡等教學資源查閱禮儀相關知識，并了解社交中的正確儀態。（3）教師點評指導。教師在上課時隨機抽2～3組進行表演，然后全班進行評價，針對存在的問題，進行點評和指導。

1.2.2 對照組 對照組護理禮儀課程中所有理論知識部分均采用傳統講授法。

1.3 評價指標

以期末理論考試成績和學生問卷調查結果作為評價指標。

2 結果

2.1 兩組教學效果比較（見表1）

實驗組的理論考試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

表1 兩組護理禮儀理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組護理禮儀理論考試成績比較（±s，分）

組別 人數 成績P實驗組對照組660 608 91.8±2.4 86.1±2.5＜0.05

2.2 實驗組對PBL結合情景教學法的評價（見表2）

表2 實驗組對PBL結合情景教學法的評價[n（%）]

采用自行設計的調查問卷于課程結束后對實驗組學生進行調查，了解PBL結合情景教學法的教學效果。共發放問卷660份，收回652份，回收率98.8%。

3 討論

3.1 打破傳統，實施以“學”為主的新的教學模式

長期以來，教學中存在教師“滿堂灌”的單向灌輸式教學。以教師“教”為主轉變為以學生“學”為主的新的教學模式，提高了教學的趣味性和生動性，活躍了課堂氣氛，使學生主動參與思考，師生課堂上雙向互動，在輕松活潑的課堂氣氛中學習，促進教學質量的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，PBL結合情景教學法使學生成為課堂的主角，教師成為配角和評委，根據需要適當誘導與規范，激發學生參與教學活動的熱情，不僅調節了課堂氣氛，還使學生的學習興趣得到極大提高。

3.2 提高學習主動性

傳統教學法以教師課堂板書、講授為主，在規定學時內，教師不斷向學生灌輸知識要點，學生被動、機械地接受，感到枯燥，而PBL結合情景教學法擺脫了“填鴨式”教學，根據臨床實際，創設了“情景中的問題”，把學生置于復雜的、有意義的問題情景中，根據臨床實際情景，綜合運用所學知識，分析和解決問題，從而達到自主學習的目的[3]。

3.3 教學手段多樣、靈活

采用創設情景、角色扮演、啟發式教學等師生雙向互動的教學方法，激發了學生的學習興趣，提高了學生的思維能力、理解能力和剖析問題能力，符合素質教育的要求[4]。不僅如此，通過情景教學使學生認識到護士的人生價值和護理專業的重要性，真正理解了滿足病人生理、心理、社會、精神及文化需要的重要性。

4 小結

PBL結合情景教學法作為一種新的教學方法已被廣泛應用于各學科教學中，引導學生借助情景中的各種資料去發現、思考、解決問題，并讓學生將學習技巧應用到實際生活當中，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情景中產生學習的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、親身體驗完成從認識目標到達到目標的全過程。國外有研究認為[5]，模擬作為教和學的手段，能夠促使學生增強實踐技能方面的自信，學生在模擬過程中的能力提高是其產生自信的原因所在。PBL結合情景教學法體現了發揮學生主體性和以人為本的課程改革理念，在護理禮儀教學中采用情景式教學，通過活動加強學生對知識的掌握與理解，同時較好地調動了課堂氣氛，提高了學生學習質量，為開展教學活動提供了新視角。這種教學法要求教師事先嚴密設計教學環節，導演活動，讓學生動手、動腦、動眼、動嘴，使課堂活而不亂，充分培養了學生自主學習能力和評判性思維能力，為培養優秀護理工作者打下堅實基礎。

[1]林蔚，譚益冰.PBL結合情景教學法在急救護理學教學中的應用探討[J].當代護士，2010（5）：92-95.

[2]張妙蘭.應用情景教學提高護士禮儀素養[J].護理研究，2011（21）：1968-1969.

[3]孫斌，劉玉芳，崔景晶，等.情景教學結合PBL在院前急救教學中的應用[J].中國急救醫學，2012（8）：756-759.

[4]劉麗霞.情景教學法在《醫護禮儀與形體訓練》教學中的應用[J].中國保健營養，2012（11）：543.

[5]Gaberson K B，Oermann M H.Clinical teaching strategies in nursing [M].New York：Springer Publishing Company，2010.

G424.1

B

1671－1246（2014）23－0080－02