以提問式教學(xué)考察高校之思政課堂

范文明

（1.湖北省大學(xué)生思想政治評價中心，湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

以提問式教學(xué)考察高校之思政課堂

范文明1,2

（1.湖北省大學(xué)生思想政治評價中心，湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

提問式教學(xué)是常見而較為普通的一種教學(xué)方式，應(yīng)用這種教學(xué)方式考察高校的思政教育評價工作，確實(shí)是一個平凡而難攻的課題。高校思政工作者應(yīng)該在立足現(xiàn)實(shí)，把握該教學(xué)方式優(yōu)缺點(diǎn)，分析現(xiàn)實(shí)誤區(qū)之后，對提問式教學(xué)方法進(jìn)行理論和實(shí)踐的提升。

提問式教學(xué)；高等院校；思政課堂

對于大學(xué)生思想政治教育而言，高校思政課堂可謂是一塊得天獨(dú)厚的良好陣地。如何因地制宜，利用好這塊陣地。對于高校教師而言，并非易事。常言道：說起來容易做起來難。高校思政課堂教學(xué)中諸多老生常談的問題，經(jīng)常被人認(rèn)為是簡單易行之事，但如果真正進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，效果卻大相徑庭，事與愿違。譬如，眾人皆知，耳熟能詳?shù)奶釂柺浇虒W(xué)，現(xiàn)實(shí)考察卻往往差強(qiáng)人意。筆者遍查中國期刊網(wǎng)站的期刊論文，鮮有專門涉及高校思政課堂提問教學(xué)的名篇佳作，至于碩士、博士論文，則更是尚付闕如。基于此，筆者不揣冒昧，從自身教學(xué)實(shí)踐的角度，對思政課堂提問式教學(xué)進(jìn)行初步探討，掛一漏萬及紕漏之處，還望方家指正。

提問式教學(xué)模式指教師用主動提問的方式督促學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容，用一問一答的形式實(shí)施教學(xué)過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象的一種模式。它不僅能聯(lián)絡(luò)師生感情，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且能增加教學(xué)趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。是古今中外教學(xué)過程中一直使用的教學(xué)方法之一。美國課程理論家塔巴（Taba）通過研究得出結(jié)論：“提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一?！盵1]然而，提問式教學(xué)的使用，特別是通過提問式教學(xué)考察高校思政課堂評價，卻至今是一個有待完善的重要環(huán)節(jié)。

一、提問教學(xué)現(xiàn)狀及反思

提問教學(xué)法是古今中外的傳統(tǒng)教學(xué)方法，各國教育發(fā)展史上都不乏提問式教學(xué)的生動案例。我國是文明古國，文化發(fā)展綿續(xù)延長，教育發(fā)展更是五千年文化得以傳承的重要法寶。提問式教學(xué)固然是其中重要的因素。但是在眼下，提問式教學(xué)在高校思政課堂應(yīng)用多，重視少，更無質(zhì)的提升。大部分老師只是將其作為一種單純刺激學(xué)生的方式，并未長遠(yuǎn)考慮其真正的教學(xué)推動意義。良莠不齊、瑕瑜共存的現(xiàn)象比比皆是。

目前高校思政課堂提問教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.活躍課堂氣氛，打破沉悶氣氛。目前高校思政課堂的提問教學(xué)，可以打破中學(xué)“填鴨式”的一言堂習(xí)慣，適當(dāng)活躍課堂氣氛，造成輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)入積極有序的思維程序；雙方的相互尊重，相互溝通，共同改進(jìn)教學(xué)。

2.展現(xiàn)學(xué)生知識水平，師生互相調(diào)整努力重點(diǎn)。通過提問，老師可以了解學(xué)生知識的掌握程度，以利于授課過程中避實(shí)擊虛，因材施教，調(diào)整重點(diǎn)；通過提問，師生可以各取所需，進(jìn)一步整合教與學(xué)的關(guān)系，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和原因，全面掌握學(xué)生的個體差異和共性；通過提問，使學(xué)生明白知識的欠缺之處，重新審視自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。所以，教師應(yīng)深刻認(rèn)識并充分利用教學(xué)提問的這一重要功能，提高教學(xué)質(zhì)量，做好思政評價工作。

3.提醒學(xué)生閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消滅其厭學(xué)心理；動員學(xué)生開動腦筋，專心聽講，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生探究新生事物、質(zhì)疑新奇的心理傾向，最終調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷，在其最負(fù)聲望的代表作 《被壓迫者教育學(xué)》（Pedagogy of the Oppressed)中說：“教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的，而對話是創(chuàng)造性的。真正的‘對話式’教學(xué)中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知視界的真正融合。”[2]美國心理學(xué)家布魯納也說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?，可以激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其問題意識，提高其獨(dú)立思考問題的能力。有效的提問常常使他們思潮翻滾，才情如涌，在“一石激起千層浪”的教學(xué)中有所領(lǐng)悟。

4.凝集學(xué)生注意力，集思廣益，共同進(jìn)步。教學(xué)效果首先來自于集中學(xué)生的注意力。思政課教學(xué)如果要像磁石般吸引學(xué)生的注意力，精彩的提問教學(xué)是必不可少，其集中注意，塑造思維，刺激活力，增強(qiáng)表達(dá)等優(yōu)點(diǎn)，歷來為行家所認(rèn)可和贊同。同時，通過提問，學(xué)生可以充分展示自我，表現(xiàn)其特色和優(yōu)點(diǎn)，增加他們相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。特別是對于理工科學(xué)生而言，通過提問教學(xué)，可以“強(qiáng)迫”他們?nèi)W(xué)習(xí)思政課，擴(kuò)展知識面。另外，提問過程中的教師，也了解到學(xué)生在同一問題上的不同看法，有利于今后的教學(xué)；提問還可以起到變相考勤的作用，為教師評價學(xué)生的平時操行做準(zhǔn)備?？芍^一箭雙雕，一舉兩得。

當(dāng)然，高校思政課唐提問式教學(xué)也存在令人擔(dān)憂的一面：

1.浪費(fèi)時間，影響課堂秩序。有些同學(xué)回答問題消極，他們在課堂上唯唯諾諾，拖拖拉拉，浪費(fèi)時間；有的回答吞吞吐吐，驢頭不對馬嘴，影響教學(xué)效率；有些同學(xué)回答時，或者笑話百出，引起哄堂大笑；或者同學(xué)之間觀點(diǎn)歧異，引發(fā)爭論，導(dǎo)致教室里一陣陣騷動，影響課堂秩序。引起其他學(xué)生對提問式教學(xué)的反感情緒。

2.無的放矢，影響性格內(nèi)向同學(xué)的積極性。有些同學(xué)性格內(nèi)斂，不愿回答問題。教師的強(qiáng)制性提問，容易給這部分學(xué)生增加精神壓力，導(dǎo)致他們厭惡或害怕思政課，影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)思政課；有些同學(xué)在老師每次點(diǎn)人回答問題時，都會緊張無比，本來會答的問題也全部忘光；有的同學(xué)擔(dān)心出錯受到批評，知道答案卻避而不答。諸如上述，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的潛在因素。

3.客觀性過強(qiáng)，壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考問題的思維。有些老師的提問，多是客觀性問題,雖然有利于學(xué)生對知識的掌握。但是作為以獨(dú)立而著稱的當(dāng)今大學(xué)生而言,過多的客觀問題，影響其獨(dú)立思考問題能力的提高。

諸如上述，說明高校思政課的提問式教學(xué)利弊并存，優(yōu)劣共生，教師在使用過程中一定要嚴(yán)加注意，精益求精，才能取得應(yīng)有的效果。

二、提問式教學(xué)評價的誤區(qū)

提問式教學(xué)總體而言對思政課教師評價學(xué)生思想政治狀況有所助益。但毋庸置疑，高校思政課堂在提問式教學(xué)過程中，也存在考察學(xué)生思想政治狀況種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：提問式教學(xué)可以全面了解學(xué)生的思想狀況。一些老師認(rèn)為，提問式教學(xué)可以包攬一切，了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)，甚至可以借此了解學(xué)生的思想政治意識狀況。他們在課堂上頻繁提問，一方百用，從未考慮大量的、炮轟式的提問，造成課堂的大恐慌。

誤區(qū)二：提問式教學(xué)成為評價學(xué)生思想政治水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。一些老師認(rèn)為，通過提問式教學(xué)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，而且可以了解學(xué)生的思想政治水平，甚至對個別課堂回答優(yōu)秀的學(xué)生給予較高的思想政治成績期待，結(jié)果卻經(jīng)常出其所料。有些課堂提問中表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生，期末成績卻表現(xiàn)平平，令人失望。

誤區(qū)三：提問式教學(xué)可以糾正學(xué)生思想意識中的錯誤傾向。有些教師認(rèn)為，通過提問式教學(xué)，可以矯正學(xué)生的錯誤思想意識。這種觀點(diǎn)固然有一定道理。但是，完全把校正學(xué)生錯誤思維的時機(jī)放在課堂提問之上，顯然有失偏激。殊不知，課堂提問所表現(xiàn)的思維誤區(qū)，只是學(xué)生思維錯誤之冰山一角。學(xué)生的錯誤思維更多表現(xiàn)于生活、學(xué)習(xí)之中，他們的錯誤想法表現(xiàn)在生活的方方面面，枝枝節(jié)節(jié)中。課堂表現(xiàn)，只是九牛之一毛而已。單純的一次課堂提問，就想了解學(xué)生整個思想狀況的全貌，顯然是一葉障目，不見泰山。

誤區(qū)四：提問式教學(xué)可以從思想上震懾學(xué)生。通過提問式教學(xué)，可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)思想政治理論課。然而，過多提問難免帶有強(qiáng)制性色彩，并不能從心悅誠服地引導(dǎo)學(xué)生對思想政治課發(fā)生興趣。長遠(yuǎn)而言，通過提問來震懾學(xué)生，這只是管得了一時，管不了一世的做法，不利于學(xué)生積極性、自覺性、創(chuàng)造性思維的培育和形成。而且常常造成好學(xué)生總喜歡回答，差學(xué)生總回避問答的兩極格局。

三、提問式教學(xué)誤區(qū)的應(yīng)對措施

針對上述提問式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，高校教師應(yīng)采取以下措施予以糾正。

1.注重師生互動式提問。“對話是理解的最高層次，只有在對話基礎(chǔ)上的理解才是真正的理解。”[3]傳統(tǒng)教學(xué)注重老師單項(xiàng)式提問，學(xué)生隨機(jī)應(yīng)答。不可否認(rèn)，這樣的提問增強(qiáng)了教師的主動性，有其積極之處。但濫用提問，難免千篇一律，千人一面，雷同生厭，形成“填鴨式”的提問。學(xué)生主動性受挫，勢必影響思政課教學(xué)。如果教師采取“提問”、“反問”與“解釋”等師生互相詰難的問答教學(xué)，必然調(diào)動學(xué)生積極性，并且督促教師在更高層次上對學(xué)生進(jìn)行“提問提升”。不但可以提高課堂效率，而且可以從中更多地了解學(xué)生思想政治水平，使老師在教學(xué)中對癥下藥，量體裁衣,廣開言路,辨疑釋難，師生雙方在思想一致基礎(chǔ)上達(dá)到溝通和理解，有利于教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

2.注重生生互動式提問。傳統(tǒng)的提問式教學(xué)中，被提問的學(xué)生往往忙于回答問題，而其他同學(xué)則成為被動聽講的角色。部分學(xué)生往往思想“開小差”，手里“干私活”。特別當(dāng)今處在手機(jī)時代，學(xué)生利用此機(jī)會玩手機(jī)的特別多，影響教學(xué)。如果教師能鼓勵其他同學(xué)對問題答案進(jìn)行反駁，并藝術(shù)性地控制課堂秩序，使大部分學(xué)生都處于“問題騷擾”之中，他們就會由被動變?yōu)橹鲃?，在“問題”的驅(qū)使下，學(xué)生邊聽邊想或邊想邊聽，甚至出現(xiàn)同學(xué)之間互相反駁、相互提問。一方面，學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)，注意力高度集中，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，學(xué)生思想失去“開小差”、“干副業(yè)”的閑暇；另一方面，教師可以真正了解思政方面優(yōu)秀的同學(xué)及其優(yōu)秀的程度。

3.注重情景化提問的刺激作用。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素。對于活潑多動的當(dāng)代大學(xué)生而言，能夠調(diào)動他們的興趣，幫助其主動參與學(xué)習(xí)，擺脫抽象、枯燥的教學(xué)概念，是教師的一大任務(wù)。教師必須想方設(shè)法將思想政治課堂教育的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。譬如，適當(dāng)放映錄像、圖片，播放中，可以將錄像或圖片暫時停頓，然后提問問題；或者讓學(xué)生自動參與小話劇模擬表演，使學(xué)生進(jìn)入生活；在小話劇中設(shè)置種種提問，激發(fā)他們的情趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)思想政治課的主動意識。在提問過程中，教師要適時抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，聯(lián)系教材進(jìn)行闡明觀點(diǎn)原理；或者將提問生活化、情趣化、藝術(shù)化，使學(xué)生在樂趣中獲取知識，在快樂中將知識應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域。

4.注重提問式教學(xué)的分段式特色。提問式教學(xué)的不同階段應(yīng)該有不同的特色，才能引起學(xué)生的興趣或注意。講課開始的提問，要注意溫故知新，承先啟后，過渡自然，開門見山，早入主題；講課過程中的提問，既要有提前設(shè)計好的問題，又要有隨機(jī)提問。既要掐中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要利于所有學(xué)生及時消化課堂內(nèi)容；課程結(jié)束時的提問，要總結(jié)整個課堂內(nèi)容，留有思考問題余地。讓學(xué)生對本堂課余味裊裊，思緒漣漣。

四、結(jié)語

美國學(xué)者伊凡·漢耐爾認(rèn)為，高效的提問“更容易帶來精確的評價、適當(dāng)?shù)淖⒁夂屠斫獾奶岣摺薄4]作為高校道德教育和思想政治教育渠道的思政課堂，如何將提問這一古老而普通的方法煥發(fā)出新的光彩和效用，確實(shí)是一個難而又難的問題。無論是古老的中國，還是歐洲文明的中心——希臘，提問、辯難都是教育的典型方式。《論語》中儒家弟子的精彩問答，點(diǎn)化出多少教育的迷津；而蘇格拉底和莎士比亞也經(jīng)常用提問的形式教授和發(fā)現(xiàn)“真理”。中國的研究者認(rèn)為，“美德的傳授是提問，指點(diǎn)迷津，而不是給予答案”。[5]所以，提問式教學(xué)是高校思想政治理論課堂的指揮棒，精心設(shè)計的問題能把老師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，增進(jìn)師生之間的感情。提問式教學(xué)是衡量學(xué)生思想政治水平的重要指標(biāo)，而提問的時機(jī)、內(nèi)容、形式、效果，更是擺在高校思政課教師面前的歷久彌新的任務(wù)。

（注：本論文系2013年度湖北省大學(xué)生思想政治教育評價中心課題，課題題目《大學(xué)生思想政治教育評價方法的維度研究》，課題編號：D01306）

[1]黃偉.中美課堂提問研究述評及比較[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2001，（3）：40-46.

[2]馮建軍.以主體間性重構(gòu)教育過程[J].南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）：86-90.

[3]周旭明,等.大學(xué)德育對話教學(xué)范式的理論依據(jù)及其意義探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版），2008，（4）：30-33.

[4]伊凡·漢耐爾.高效提問:建構(gòu)批判性思維技能的七步法.[M].汕頭大學(xué)出版社，2003.186-188.

[5]洪明.試析提問式教學(xué)方法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育2010，（5）：51-52.