MOOC環境下文獻檢索課課程設計研究★

肖 丹

（河北建筑工程學院圖書館 河北張家口 075024）

1 引言

MOOC，即“Massive Open Online Course”，譯為“大規模在線開放課程”或“慕課”。維基百科將MOOC定義為一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課程。MOOC的一個顯著特點就是參與者不必是在校的注冊學生，也不要求學費，而是讓大家共享的［1］。這種教學模式為廣大受眾接收免費教育提供了無限的機會和可能，近兩年來發展迅猛。《紐約時報》的帕帕諾將2012年稱為“MOOC之年”，這一年共有55門MOOC課程開設［2］。Coursera、Udacity、edX三大慕課平臺獲得了數千萬的投資支持，推出了近百門課程，給更多學生提供了系統學習的可能，越來越多的大學加入到慕課的多種形式教學實踐中。目前，國內很多大學開設了MOOC課程。如北京大學于2013年9月開設在edX上的MOOC課程和在Coursera上的首輪課程正式上線，清華大學緊隨其后，在10月加入edX聯盟［3］。

2 MOOC環境下教學思路變革

面對MOOC的熱潮，學者持有不同觀點，在肯定MOOC的同時也認為傳統教育相對于MOOC而言具有不可撼動的地位。但是傳統教育不應該忽略MOOC這種免費的線上教學模式，MOOC的許多新手段將會促使大學的傳統教育方式發生變化，應該重視MOOC的優勢，將這一先進的理念和思路引入到傳統教學中。

MOOC這種開放的教學模式使得受眾接受教育的機會明顯增加。如果傳統課堂教學無法滿足學生的個性化需求，學生還可以通過網絡遠程獲取更有針對性和更優質的教學資源，以此來滿足自身對知識的渴求，而且還可以節省學習時間，提高學習效率。面對MOOC這一新型教育模式，承擔傳統教育的學校和教師需要重新思考與求變。首先，需要改變傳統教學理念。MOOC環境下，學生會根據自身的知識儲備與興趣來選擇適合自己的課程和講授方式等，這是以學生為中心教育理念的最好體現。傳統教學中都是教師為學生制定培養方案和課程內容，在該過程中都是以專業為中心，考慮知識體系的完整性和關聯性，但是卻忽略了是否適合作為受體的學生。所以，教學應該真正地以學生為中心而將教學設計落到實處。其次，改變教學手段，在學生本位的思想指導下，有針對性地采取適合課程性質和內容的教學手段，比如引入相應的小視頻或交互軟件等。

3 MOOC環境下文獻檢索課課程設計原則

文獻檢索課作為一門以培養學生信息素養為宗旨的方法指導課，面對新環境如何應對值得思考。為了使課堂教學能吸引學生，將學生留在課堂，文檢課教師應該充分利用MOOC優勢進行課程設計，在這一過程中需要遵循以下原則。

3．1 機會均等原則

教育平等集中體現在三個方面：教育起點的平等、教育過程的平等、教育結果的平等。只有同時實現以上三個方面的平等，才是真正意義上的教育平等，脫離任何一個環節的教育平等都只能是烏托邦式的幻想。機會平等是肯定每一個人都能夠受到適當的教育，而且這種教育的速度和方法是適合每個人的特點。文獻檢索課作為一種普識教育參與教學之中，每位學生都是文獻檢索課的受益者，都有平等的權利與機會獲得學習機會、享受教學資源、實現個人發展。文獻檢索課課程設計過程中的課程內容、教材選擇和學習安排等方面均應遵循機會均等原則。

3．2 集思廣益原則

集思廣益的原則源自于一種自然法則：整體大于個體之和。集思廣益首先需要敞開胸懷、接納一切稀奇古怪的想法。依據這一原則，文獻檢索課教學首先要求教師要有博大的胸懷，努力尋找和接受來自各方的合作與交流；在教學計劃制定過程中充分考慮各種可能性，最大程度地為學生獲得優質資源和優質授課而提供便利條件。

3．3 教學最優化原則

這一教學原則是指在現代教育理念的指導下，信息化教學過程中通過對教學系統內各個要素進行系統化設計，使得各要素優化組合，從而開展最優化教學實踐，取得最優化教學效果。在這一原則指導下，課程設計應該考慮學校、教師、教材、學生等各個方面，充分發揮教學系統中各個要素的積極作用，努力促進各個要素的有機組合，從而取得最優教學效果。

4 面向MOOC的文獻檢索課課程設計路徑

MOOC作為一種網絡遠程教學模式，與傳統課堂教學相比而言，兩者各具有優劣勢。在MOOC環境下，傳統課堂教育應該充分利用線下教育優勢進行文獻檢索課課程設計，增強學生參與學習和互動交流的程度，以提升學生的各種信息素養能力，為終身教育打下堅實基礎。

4．1 提升實踐課比例

我國著名教育家陶行知曾經指出：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要“教學做合一”，即要求學習者以實踐為目的，在參加實踐的同時進行學習［4］。只有為學生搭建實踐平臺，鼓勵學生有針對性地進行實際上機操作，才能真正地培養學生的動手能力，從而提升學生學習的主動性和創造性。例如云南師范大學文獻檢索課上機操作占近60%，受到學生的廣泛好評。上機操作指導可以按照不同授課階段的內容進行相應的設計。以筆者所在學校圖書館為例，在開展文獻檢索課上機操作指導教學時，教師會選出三種題型供學生練習：一是針對具體檢索工具應用的信息檢索，二是針對本專業的指定課題檢索報告，三是小組協作自由選擇進行課題調研與匯報。當學生的上機操作技能有所提高和專業課程知識積累達到一定程度時，完成最后的畢業設計就會水到渠成。

4．2 課程內容多元化

教師應該根據學生的專業背景、信息需要和個性特點等對課程內容進行編排和取舍，擺脫教師對教材的過度依賴，以期實現教育過程的平等。傳統課堂教學相對于MOOC而言受眾是確定的，因此在文獻檢索課課程內容設計時應該考慮以下兩個方面。第一，將專業知識融入到文獻檢索課中，課程內容以專業方向課題為主，從文獻檢索課基礎理論知識傳授到圖書館各類信息資源介紹，再到上機操作實踐課程指導，都要緊緊圍繞學生的專業情況來開展。第二，根據學生所在年級進行課程內容設置。不同年級的學生在計算機、外語、專業等課程的學習水平與動手能力等方面存在很大差距。比如，針對大學三年級的同學來說，他們即將面臨下一年度考研和畢業設計，因此課程內容設計應以實踐課與專題課相結合為主，為學生畢業季的到來做好充足準備。這樣的教學安排是將學生留在課堂的重要前提與保證。

4．3 授課方式分階段

根據不同的課程內容，可以分階段采用不同的授課方式。具體可以分為三個階段，即課堂講授階段、定題學習階段、專業方向跟蹤階段。

第一，在課堂講授階段，對于基礎理論知識而言，部分采用教師課堂講授的方式，需要采用先進的技術手段，比如通過多媒體教學來吸引學生的注意力；通過知識競賽、小游戲、小視頻等形式配合相應的課程教學，以激發學生參與課程學習的積極性，從而增強學生對課程和教師的好感以及主動學習的興趣［8］。

第二，在定題學習階段，由教師示范專業案例的檢索過程，講解如何獲取、整理和加工信息資源，然后指定若干本專業案例，由學生根據具體案例來利用各種檢索工具，此時學生作為個體在這個階段進行單獨訓練。

第三，在專業方向跟蹤階段，教師可以提出本專業領域內若干研究方向，學生根據興趣進行選擇，根據選擇結果將學生分成若干組，要求組內學生針對某一研究方向進行課題跟蹤，而不指定具體課題，最后要求學生協同撰寫課題報告和進行匯報。這一階段中，學生以團隊的形式進行協作，教師可以推薦社會性交互工具軟件輔助學生構建學習共同體，接受學生的各種合理的想法與要求，留給學生更多的空間和時間，讓學生感受到自主學習的成就感。通過上述分階段授課，不僅可以豐富教學形式，增強學生參與度，而且還可以鍛煉學生的團隊合作精神，促進學習興趣和學習質量的提升。

4．4 線下線上相結合

線上線下一般指經濟領域里的營銷策略，這里指課堂講授和網上課堂相結合的教學方式。線下課堂教學優勢不言而喻，對比線上教學更能增加學生體驗感，教學互動性更強。但是因學生和教師個體差異，單憑教師課堂講授不能完全滿足學生對知識的學習需求，這時可以結合網上課堂，通過自學可以使學生學習更多的知識。有條件的學校可以自己開發教學資源、制作在線課程，根據本校學生不同專業設置不同的模塊，或者選擇已經存在的開放課程進行補充，例如國家精品課程資源網和愛課程，其中在國家精品課程資源網里共有十門與文獻檢索相關的國家級、省級或者校級精品課程可供學生免費學習，學生可以根據自己的需要選擇感興趣的內容和教師進行學習。

5 結語

課程設計在實施過程中需要各方的支持和配合。首先，需要爭取學校相關政策與制度的許可和保障；其次，發揚文獻檢索課教師的職業精神。文獻檢索課教師通常都是兼職教師，只有肯花費更多的精力，有心教學，才能取得更好的教學效果。在這一前提下，文獻檢索課教學還要考慮學生的專業知識背景、課程內容和教學方式或手段設計，以及學生參與度等各種因素。只有這樣，文獻檢索課教學才能消除每個學生在資源利用過程中遇到的障礙，使學生有效提高信息資源發現、獲取、加工和管理能力，從而提高綜合信息素養。

［1］大規模開放在線課程［EB／OL］．［2014－01－06］．http：／／zh．wikipedia．org／wiki／MOOC．

［2］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等．“慕課”時代的課程知識體系構建［J］．課程教育研究，2013，（21）：5－7．

［3］知識全球化的MOOC運動［EB／OL］．［2013－12－26］．http：／／v．163．com／special／openclass／mooc．html．

［4］郭英凱．高職教育“教學做一體”教學模式創新研究［J］．教育與職業．2013，（36）：105－107．