如何通過教材改善高中英語寫作教學

孫建芳

如何通過教材改善高中英語寫作教學

孫建芳

（江蘇省興化市安豐高級中學，江蘇泰州225766）

英語寫作是高中英語教學中十分重要的一部分，“聽”“說”“讀”“寫”是語言學習的規律，由于“寫”位于最后，在英語教學過程中，英語寫作教學往往得不到足夠的重視，一些英語教師將英語閱讀與英語寫作分割開，英語寫作教學效率低，學生對英語寫作望而生畏，學習興趣不足，使得作為英語素顏綜合體現的英語寫作能力受到了嚴重制約。教材和課堂教學是高中學生收獲知識的重要途徑，高中英語教師通過英語教材載體開展課堂寫作教學，英語教材不管在教學內容上還是教學形式上都具備一定程度的示范性。文章通過分析現階段高中英語寫作教學存在的相關問題，闡述高中英語寫作教學目標及作用，對如何通過教材改善高中英語寫作教學展開探討研究。

高中英語；英語教材；英語寫作

高中英語課程標準中提到，語言技能是語言英語能力的重要內容，而語言技能則由“聽”“說”“讀”“寫”四方面技能以及此四方面技能綜合運用能力構成［1］。隨著新課程改革的不斷推行、深入，高中英語教學目標被賦予了新的意義，全面提升學生綜合應用英語的能力勢在必行。英語教材作為英語教學的重要載體，一方面它能夠涵蓋各種社會實踐需要的知識，一方面它能夠反映語言文字運用的示范功能。學生“聽”“說”“讀”“寫”四方面技能以及此四方面技能綜合運用能力，都須要通過英語教材展開培養。但是長期以來英語教學過程中，英語寫作教學未能夠得到足夠的重視，學生對英語寫作學生主觀能動性不足，使得學生綜合英語素質難以有效提升。

1.現階段高中英語寫作教學存在的相關問題

1.1 寫作教學觀念落后

現階段，高中英語寫作教學存在教學方法落后的問題。長期以來，我國基礎教育都未能很好地擺脫應試教育的影響，導致進入高中學習的學生通常存在學習主觀能動性不足，學習方法不科學，知識基礎薄弱等問題。進入高中后，高中英語對學生理解能力提出了更高的要求，而傳統的教學方法往往只將傳授知識作為重點，而疏忽了學生理解能力培養的重要性，使得學生反思能力差，無法有效地激發學生的創新思維能力，無法有效地提升學生的分析、解決問題能力，從而對學生綜合能力提升造成負面影響。

1.2 寫作教學實效性不足

一些英語教師對整個高中階段寫作教學缺乏全面的規劃，往往疏忽高一、高二階段的英語寫作教學，到了高三才就高考要求展開針對寫作教學［2］。而這種寫作教學僅僅局限于高考寫作所要求的題型，顯然這種教學模式不能與英語教材有效結合，難以實現寫作教學的目的。同時，一部分教師主張學生通過記憶一些優美的短句、經典的詞匯，便能夠將寫作任務完成好，無須進行專門的英語寫作教學，英語寫作教學課型鮮有出現于各類公開課、觀摩課中。

1.3 學生重視程度不足

學生認為在以后的工作中，憑借所學的專業技能便能夠找到自己想要的工作。針對英語寫作教學過程中所學的英語寫作知識，學生認為能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應用，對生活工作并不會造成過多的影響；并且就要算進行英語寫作，如今網絡上都存在多種范文模板，復制粘貼別可完成，英語寫作可學可不學。同時，學生通常不具備充分良好的學習習慣，英語教學中寫作教學就更難以有效展開。

2.高中英語寫作教學目標及作用

2.1 高中英語寫作教學目標

高中英語教材十分重視對于學習寫作的訓練，通常將英語寫作分成句子、段落以及篇章三種類型展開練習［3］。教材中各個單元都存在很多的寫作練習安排，這些練習要求由簡單到困難，逐層循序漸進幫助學生提升英語寫作能力。高中英語寫作教學目標是使學生寫作的英語內容更加書面化，使學生寫作的英語內容更加規范，使學生寫作的英語體裁更加豐富。

2.2 高中英語寫作教學作用

高中英語教學中，往往學生要對英語教材進行短時間記憶，教學中滲透英語寫作教學，作用于讓學生將自己所學的英語單詞詞組匯聚成句子文章實現整體表達，有效促進學生加深掌握自己所學的英語知識，提升學習效率［4］。并且，經長時間的英語寫作練習，能夠積極促進學生對英語知識整體的掌握，英語語感的培養和英語口語的表達。

3.教材改善高中英語寫作教學對策

3.1 依托教材特征，更新英語寫作教學觀念

依托教材特征，更新英語寫作教學觀念，“模塊建筑體系（Building Blocks）”是牛津英語教材的編寫構建體系，主張教師在英語教學中應發揮主導作用，以學生發展為中心。牛津英語教材所提出的Learner-centered Teaching的教學模式，致力于通過激發學生的學習熱情，提升學生的英語思維、英語表達能力，從而促進高中學生綜合素質更全面的發展［5］。更新英語寫作教學觀念，結合牛津英語教材特征，英語寫作教學過程中，將“準備型英語寫作教學”與“交流型英語寫作教學”有效結合，全面提升高中通過英語開展書面交流的能力。

3.2 依托教材主題，構建英語寫作教學環境

依托教材主題，構建英語寫作教學環境，牛津英語寫作教學過程中，通過寫作教學環境的有效構建，讓學生們切身感受到英語寫作的魅力。英語教師寫作課堂上盡量用英語進行授課，倡導師生之間、學生之間于課內外應用英語進行交流，提升學生常規語言使用能力。同時，運用多媒體化資源，為課堂營造活躍的氣氛，多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊，促進學生邊看邊聽邊思考，使學生積極的投入到英語課堂中。多媒體教學將抽象的英語寫作知識變得更加形象、具體，能夠讓學生于歡快的氛圍里領略英語寫作的魅力，提升對英語寫作知識的理解能力，為學生學好英語寫作打下堅實的基礎。

3.3 依托教材內容，培養學生寫作構思能力

依托教材內容，培養學生寫作構思能力，根據牛津英語豐富多彩的教學內容，促進學生在英語寫作中體會真切實用的英語語言。英語寫作不但要進行遣詞造句，還要對語篇整體框架展開分析，既對學生語言能力提出了要求，又對學生思維能力提出了要求。因此，在英語寫作教學過程中，英語教師應依托教材內容，源自教材豐富形象的文章范例中訓練學生挖掘寫作資源的能力，通過對文章作者表達思想的學習，提升寫作構思能力。

總而言之，在高中英語寫作教學過程中，教材是英語知識學習、語言交流的重要常用載體。結合新課程改革要求，對于語言知識的學習、掌握，其最終的目的是得以進行實踐運用。在高中英語寫作課堂教學實踐中，英語教師要對教材這一載體進行充分運用，站在一個全新的角度，更新教學觀念，確立“寫”的思維模式，關注“寫”的過程，經全面判定、反饋體系對學生英語寫作效果展開檢驗，經各類寫作類型的培養，教學精講多練，豐富學生寫作手法，積極作用于學生自身綜合素質全面提升。

［1］姜紅吉.“以讀促寫”教學模式在高中英語寫作中的應用［J］.考試周刊，2013，（5）：93～94.

［2］朱惠芳.高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及應用［J］.中小學英語教學與研究，2007，（8）.

［3］孟凡青.更新寫作教學觀念，優化寫作教學策略——新課程標準下高中英語寫作教學［J］.鄖陽師范高等專科學校學報，2010，30（2）：128～131.

［4］高雪萍.依托教材資源，提高高中英語寫作教學［J］.中學生英語，2013（10）：11～12.

［5］董敏，趙海燕，劉冰玉，等.高中英語教材中寫作訓練的教學設計評析［J］.山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011（4）：73～77.

孫建芳（1982－），女，江蘇興化人，一級教師，研究方向：高中英語教學。