建構主義指導下英語和諧課堂創(chuàng)設之探

施春菊

建構主義指導下英語和諧課堂創(chuàng)設之探

施春菊

（江蘇省南通市通州區(qū)東社學校，江蘇南通226322）

本文結合課程教學內容，圍繞氛圍情境、交流互動以及對話交流等創(chuàng)設富有情趣和生活化的情境，引導學生主動參與積極探究。探討和諧情境創(chuàng)設對優(yōu)化教學過程和活化教材資源具有鮮明導向意義，有效提高學生英語表達綜合運用能力。

小學英語；情境；和諧

一、問題提出

傳統(tǒng)的課堂教學仍以教師講解居多，忽視了學生的學習認知感悟，使得課堂教學變得呆板、單一，缺少生氣活力。從英語交際性的特征出發(fā)，注重情境的優(yōu)化，能在活化教學資源的基礎上，幫助學生主動調整思維策略，有效激活他們的內驅動力和潛能，促進知識技能發(fā)展。課堂情境的和諧體現了生本主義原則在英語教學中的有效運用。

二、運用建構主義創(chuàng)設和諧課堂的策略

（一）建構自然活潑氛圍情境，引導學生積極參與

從小學生熟悉的環(huán)境中篩選富有情趣的情境，能使得學生更加積極主動參與。這樣自然的學習情境，能激活學生學習內在的思維情感，幫助他們在自由探究的過程中增強學習的興趣和激情。自然活潑的課堂也能夠更好升華課程學習內容。

按照教學內容創(chuàng)設自然情境，能使得學生對英語學習形成一定的認知感悟興趣，最大限度激活他們的潛能動力，能在開闊他們知識視野和思維基礎上調動他們的學習思維情感。在教學中，一方面，充分發(fā)揮現有教學資源設備，利用教室、道具、多媒體等創(chuàng)設與教材文本相似的學習情境，開闊學生的知識視野；另一方面，多給學生展示的的舞臺，鼓勵學生通過唱歌、舞蹈等形式來融入課堂，讓學生在輕松自由的學習情境中感知和使用英語。自然情境創(chuàng)設，更能夠使得學生對課程內容有全面、深刻的印象。

通過這樣的情境創(chuàng)設來活化學習內容，更利于學生主動接受。例如，在譯林版四年級下冊“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教學中，可建議通過會議的方式，圍繞“Who do you meet at school?”和“Which subject do you like best?”進行交流，幫助學生打開學習思維視野。在此基礎上，可建議學生模擬課堂教學的情境，就“What subjects do you like?”進行自由回答交流，幫助他們更好調整學習認知思維，增強感知。

（二）建構游戲互動交流情境，鼓勵學生合作探究

利用游戲互動的形式來活化課堂，讓學生在自由玩耍的過程中增強識記和運用，更利于學生接受。游戲互動則是幫助學生享受英語，使用英語，能使得學生在不知不覺的學習過程中更好主動表達和積極交流，幫助他們將語言知識積累轉化為主動實踐運用，加深理解感知和運用技能。

圍繞課程的趣味性，延伸教學方法，將學習內容設計成游戲的形式來幫助學生主動了解，更能夠幫助他們強化理解感悟。在游戲設計過程中，一方面，找準學生的學習認知興奮點和興趣點，從他們最感興趣的游戲入手，幫助他們建立更為豐富的活動形式，不斷激活他們的內在學習潛能；另一方面，引導學生主動參與游戲互動，讓他們在快樂的玩耍過程中主動學習探究，幫助他們在彼此合作的過程中養(yǎng)成團結協(xié)作的良好學習習慣。通過游戲來活化教學情境，更能夠調動學生的多種語言學習感官思維，幫助他們主動識記運用。

運用游戲來豐富課堂教學，能使得學生對英語學習產生一定的興趣。例如，在四年級下冊Unit 3 My day的“Story time”教學中，可根據Mike旨在不同時間段的活動，圍繞“get up”“go to school”“have luch”等，運用猜謎的游戲方式，針對“What do you usually do at……？”等不同回答，讓學生猜想自己在做什么。通過這樣的游戲形式來活化課堂教學，能使得學生在無意識的反復運用中加深理解，更好地主動表達運用。同時，能更好活躍課堂氛圍，讓學生在彼此合作探究的過程中感受到英語學習的樂趣。

（三）建構自由平等對話情境，提高學生表達技能

和諧的情境離不開平等對話。多從學生的學習認知需要出發(fā)，通過設計相應的思考題目，引導學生進行主動對話和平等交流，更能夠使得他們在實踐運用中增強理解感知。自由平等對話，不僅能拉近師生之間距離，更能夠使得學生對交流產生一定的感知印象，促進知識技能內化生成發(fā)展。

在教學中，教師應多換位思考，從學生學習發(fā)展的角度來思考學生的學習認知所需，幫助他們在主動運用中不斷增強認知感悟，激活他們語言表達思維。在設計話題中，一方面，教師應主動融入學生的學習過程中，走進他們，了解學生、尊重學生、信賴學生，放下架子來與學生進行平等對話，讓他們在感受到教師的關懷中激活自身的學習潛能動力；另一方面，多以商討的口吻和學生交流，鼓勵他們向教師發(fā)難，尊重他們的表達意見和建議，讓他們有充分自由的表達機會和話語權。同時，針對學生的學習進步予以表揚，幫助他們在更好激活自身潛能的基礎上提高語言表達綜合運用能力。

三、運用建構主義創(chuàng)設和諧課堂的幾點感悟

運用建構主義創(chuàng)設和諧課堂體現了“面向全體學生全面發(fā)展”的教學理念，讓學生在自然、自由、自信的感知過程中體驗快樂的學習，積極的表達，提高英語表達運用的靈活性和準確性。教師在建構和諧的課堂中，應把握如下環(huán)節(jié)：（1）突出情境之“真”，讓學生在熟悉的環(huán)境氛圍中主動探究和積極表達；（2）注重過程之“活”，讓學生帶著問題主動學習，強化認知；（3）體現表達之“豐”，讓學生嘗試運用不同的語言表達形式予以呈現，激活學習思維靈感。

施春菊（1981－），女，江蘇南通人，本科，研究方向：英語教學研究。