小學作文教學策略研究

陳莉

（江蘇省徐州市青年路小學，江蘇徐州221000）

《新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。作文歷來被視為小學語文教學的重難點，是學生語文素養的綜合反映，是衡量學生語文水平的重要標準。然而長期以來，小學生作文千篇一律、無話可說、無情可抒的現狀一直無法得到根本解決，學生普遍存在談文色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，很難實現新課標的要求。張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’，也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’。”［1］因此提高小學生的寫作興趣，培養其寫作能力成為作文教學中的一個重要任務。葉圣陶先生認為：“作文教學的最終目的應為，自改作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”［2］由此可知，作文教學的最終目的是提高學生的寫作能力，而寫作能力的提高是一個漫長而艱巨的任務，需要教師在教學實踐中不斷探索和總結。

一、創設情境，激發寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子用極其簡潔的話說明了興趣的重要性。興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的內部動力，一個人一旦對某種事情產生興趣，它的知覺就會清晰明確，學生在寫作方面也是如此。學生一旦對作文感興趣，就會在他們內心產生驅動力，使他們以最佳的心理狀態參與到寫作訓練中。在作文教學策略中，創設寫作情境是調動學生情感，激發學生興趣的有效途徑之一。

（一）創設觀察情境，開拓學生思路

觀察是學生認識世界的主要途徑。只有認真細致地觀察，才能對周圍的世界有全面的認識，才能寫出內容充實、真實感人的文章。小學生好奇心強，喜愛觀察，但不會觀察，缺乏觀察能力。因此，教師在作文教學中要創設情境，指導學生觀察，教給學生觀察方法，啟迪學生創新，引導學生成為生活的有心人。如蘇教版小學語文三年級上冊要求學生寫自己喜歡的文具時，教師可以讓孩子把各自的文具帶到課堂上，在老師的引導下，學生按照從整體到部分仔細觀察文具的材質、顏色以及外形并加以描述，甚至可以說說文具和自己之間發生的一些有趣的事情。教師最后引導和肯定，激發學生觀察事物的積極性。

（二）創設想象情境，展示學生個性

想象是一種思想的飛躍，是一種立足現實但又超越現實的思維，是創作的前提。黑格爾曾說過：“對作家來說，最杰出的藝術本領就是想象。”可見想象在寫作中的重要性。在寫作教學中，教師應采取有效的方法鼓勵學生立足于自己的生活體驗，努力展開想象的翅膀，激發起創作潛能，在積極狀態下完成寫作。如，睹物想象：舉一個學生常見事物或引導學生觀察一種事物，啟發學生由此事物展開豐富的聯想，將聯想到的內容記錄下來。指導學生運用想象思維寫作，既能打開學生思路，又能讓他們的作文妙趣橫生、豐富多彩。如：蘇教版小學語文三年級上冊請學生編童話故事。那么就讓孩子把喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩，再編故事。進而引導學生編有意思的故事，發揮想象力，雖然故事是虛構的，但是比較合乎情理，同時要求故事完整，能寫清楚故事的起因、經過和結果。

二、加強閱讀，以讀促寫

閱讀對學生寫作能力的提高至關重要。閱讀能力提高了，作文能力的提高才會有保證。教師可以通過閱讀這一途徑，將寫作知識和技能傳授給學生。

（一）充分利用課內閱讀

作文素材積累的主要渠道是課內閱讀。語文課本中的文章不但文質兼美，而且具有很強的人文色彩。在閱讀教學中，教師要引導學生對優美詞語和句子的積累，讓學生朗讀、背誦。另外，教師可以讓學生掌握一些常用的修辭手法，知道它們在句子中所起的作用。在句式的積累中，可以為部分句子作上批注。這樣，學生在學習課文的同時也積累了豐富的寫作素材，提高了學生的寫作能力。同時還可以積極利用文本，進行仿寫練習。如學習《鄉下孩子》可以仿照課文的句式練習說話：“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮；逮幾只螞蚱，喂飽了驕傲的公雞；摘幾朵野花，裝飾了媽媽的黑發……”學習了《北大荒的秋天》則可以引導孩子仿照課文第四自然段，學習總分的這種構段方式，圍繞一句話來寫作。老師引出第一句“下課了，操場上熱鬧極了。”“公園里的花真多啊！”……學生用具體的描述進一步說明。這樣隨文練習寫作，使得老師不僅僅是在教教材，更多的是利用教材教。

為了使表達的內容具體、準確、清楚，不論是說話還是寫作，都必須經過一個構思過程：確定表達中心，圍繞中心選擇恰當的詞句，思考表達的先后順序等等。在作文教學中，說和寫是相互統一，相輔相成的。說話一般要求反應快，隨機應變，所以經常鍛煉說話，提高自身的表達能力，可以為寫作打下良好的基礎。如，教師可以結合閱讀內容從口頭回答問題、造句寫片斷等多方面訓練學生的遣詞造句和表達能力。

（二）擴大學生的課外閱讀量

課外閱讀是課內閱讀的補充和拓展，學生通過課外閱讀進一步鞏固課內所學的知識，增加閱讀的深度和廣度。教師應鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，注重積累，摘抄并背誦好詞佳句，養成寫讀書筆記的習慣，這些對于學生閱讀能力的提高有很大的幫助。教師還應經常開展閱讀交流活動，讓學生分享閱讀中的發現和感受，激發學生的閱讀興趣，提高其寫作能力。

三、建立多種評價方式，提高寫作水平

作文評改是寫作教學的重要組成部分，通過及時評改，學生可以發現自己在寫作上的不足，教師也可以從中發現自己教學的不足。《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”［3］教師在評改學生作文時，可以采用多種評改方式，提高評改作文的效率。

（一）教師評改

教師在評改學生作文時，應帶著欣賞、發展的眼光，善于發現學生習作中的亮點，劃出優美的詞句，給予學生極大的鼓勵，提高學生的寫作興趣。另外，教師批改作文要有針對性，對不同層面的學生采取不同的評價標準，減少程式化的批語，具體指出文章的優點和缺點，讓學生在保持積極性的基礎上提高作文水平。

（二）學生評改

首先，讓學生明白修改作文的重要意義，激發其修改作文的興趣。教師可以出示“下水”作文讓學生修改，修改后再讀并進行前后比較，讓學生明白修改的重要意義。教師也可以通過具體的例子來教育學生，如很多作家的作品都是經過反復地修改才能達到爐火純青的程度的。

其次，教給學生修改作文的方法。教師在教學生修改方法時，要做好示范，手把手地教他們，從而減輕學生的畏難情緒。教師可以先出示病句，與學生一同修改，學生掌握方法后，再練習修改一篇作文。修改作文時要求學生邊讀邊修改，以讀促改，讀起來別扭的地方，仔細檢查問題所在，要經過修改，使文章達到文從字順、語句連貫。教師可以讓學生自改，也可以讓同桌或小組之間互相換讀，互相修改，遇到難題共同研究，等意見一致后動筆修改。如果遇到一時無法解決的問題，可以向老師請教或查閱資料。

本文只是從三個方面論述了小學生的作文教學策略。當然在實際教學中，還有許多提高學生寫作能力的策略，需要我們去不斷地探索、研究，只有這樣，才能找到更適合學生的教學方法，幫助孩子找米下炊，更好地用我手寫我心，使學生跨越作文這條不可逾越的鴻溝。

［1］張志公.張志公語文教育論集［C］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學出版社，1980.

［3］全日制義務教育語文課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.8.