將情感貫穿音樂教學始終

張華民

摘 要： 音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵音樂音響形式中的美和豐富的情感。在教學中體會歌曲的情感并進行表達的二度創(chuàng)作，應循序漸進、潛移默化地貫穿教學過程的每一個環(huán)節(jié)里。

關鍵詞： 小學音樂教學 情感教學 教學方法

一

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引和陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術發(fā)揮凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能，利于學生形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下基礎。

然而，有的音樂教師片面理解了音樂教學中的情感體驗，而專門設置了歌曲的“感情處理”這個環(huán)節(jié)，將歌曲情緒和意境的導入、啟發(fā)、表達集于一體，結果欲速而不達。筆者見過多節(jié)這種課堂教學結構形式的音樂課，雖然課堂氣氛到“感情處理”時不失生動活潑，但給人的感覺就像是在“說情”。我認為把“感情處理”作為歌曲情感教學的一個環(huán)節(jié)單獨列出來，有欠妥之處。我結合多年教學實踐體會到，在教學中體會歌曲的情感并進行表達的二度創(chuàng)作，應循序漸進、潛移默化地貫穿于教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。

1.從音樂教學的特點看，音樂是訴諸情感的藝術，但情感的表達必須在樂曲的全過程中完成，所以音樂又是時間的藝術。每節(jié)課上，隨著時間的推移，歌曲的情感在悄悄地對應地發(fā)展，與時共存。離開了時間，情感教學也就落空了。對照這一特點，情感教學不能固定于某一時間進行，而應貫穿于整個課堂教學中。

2.從音樂情感發(fā)展規(guī)律看，因音樂學科本身就具有循序性，情感的發(fā)展無論是在歌曲的本身還是在學生的表現(xiàn)上都有一個循序漸進的發(fā)展過程。如把這個情感教學過程視為“孤島”，就違背了教學原則，情感教學勢必蒼白無力，學生對情感的接受也會“消化不良”。因此應把情感教學演繹成一條線貫穿教學始終，變成音樂教學中的一條情感總脈絡，循序漸進，匯合成一條情感之流，在學生心中涌起陣陣波瀾。

3.從學生學習實際情況看，學習過程是由淺入深的過程，小學生年齡小，對表現(xiàn)歌曲情況的細節(jié)的處理、演唱技巧的掌握都是力所不及的。我們在歌曲教學中必須將枯燥的理論講解、技巧練習賦予豐富的情感和形象，由淺入深地、科學地安排到每個教學環(huán)節(jié)中，讓情感的線條有一個由細變粗、由白變彩、由靜變動的過程，保證兒童生動活潑、有情感地歌唱。只在一處專設“情感處理”只能是情感表達的“空頭支票”。

二

歌曲音樂教學這條線應該怎樣貫穿教學過程中呢？

1.歌曲情感教學的基礎——鉆研教材。學生對歌曲情感的理解、體會、表現(xiàn)都來自于老師的示范教學和啟發(fā)引導。教師認真鉆研教材，準確把握教材的情感，在教學過程中才能成竹在胸。從歌曲的情緒、意境、風格和表達這些要求的氣息、力度、速度等細節(jié)分析，環(huán)環(huán)相扣，有機地安排于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，形成歌曲情感二度創(chuàng)作的“大本營”。這樣的“情感大本營”將由淺入深、由簡到繁、由單一到豐富地在課堂上對兒童釋放能量，為兒童有感情地歌唱提供充足的源泉。

2.情感基調(diào)的確立——聆聽模唱。導入新課時注重情境教學，不僅將學生帶入樂曲創(chuàng)設的意境之中，而且?guī)椭鷮W生把握歌曲情感的基調(diào)。導入的語言（如歌曲故事情節(jié)的片段、時代背景介紹等）、運用的圖片（課本插圖）和現(xiàn)代化的教學媒體都要有情有景，引導學生進入歌曲特定的情境之中。運用欣賞的手法讓學生多次聆聽歌曲、輕聲模唱歌曲感受歌曲的完整藝術形象，歌曲情感的基調(diào)就在學生頭腦中留下了烙印，為歌曲的演唱奠定了情感體驗的基礎。

3.情感的拓展——注意細節(jié)。情感教學最重要的一點是要貫穿于歌曲教學的各個環(huán)節(jié)中。當學生頭腦中有了感情基調(diào)的印象時，已為歌曲情緒的表現(xiàn)到位鋪設了一條大道。但這條大道并不平坦，更沒有鮮艷的色彩。將歌曲情感的教學要求融匯于每一遍歌曲的歌唱及具體細節(jié)中，將情感表現(xiàn)對應到旋律的起伏、節(jié)奏的疏密、速度的快慢、音色的優(yōu)劣、力度的強弱變化的細節(jié)（歌唱的技巧是情感表達的保證），運用形象而生動的教學方法，深入淺出地滲透到每一遍學唱練習中，讓歌曲情感的線條在學生心理及其表現(xiàn)上不斷積累、延伸、拓展、壯大，直至達到高潮。

4.情感的升華——推波助瀾。歌曲情感表達的綜合、升華階段即為高潮。高潮的出現(xiàn)不是憑空而降的，而應是“萬事俱備，只欠東風”。怎樣幫助學生進入高潮呢？教師或運用歌唱比賽引入競爭機制，激發(fā)學生情感，或引導學生探究演唱形式創(chuàng)設感情的投入，或加入伴奏豐富情感的體驗，讓學生演唱情緒不斷高漲。教師再指導學生通過創(chuàng)造表演方式掀起歌曲演唱高潮，從而真正達到兒童情感表達的高潮，也就是全課的高潮。

總之，這樣情感教學與歌曲學習同時存在，同時前進，像音樂作品的兩個聲部，互相映襯，并駕齊驅(qū)。