分層教學法在高三政治科備考中的運用

岑北松

摘 要： 新課程的基本理念主張“面向全體學生”，促進學生各方面素質的全面發展。廣東各地普通高中的在校學生人數不斷增加。人數越多，學生的知識水平、興趣愛好等的差異就越明顯。為了讓不同層次的學生都學有所得，學有提高，分層教學顯得更加有必要。尤其是思想政治課的內容較抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大差異。因此，在思想政治課教學中特別在高三高考備考中實行分層教學具有非常重要的意義。

關鍵詞： 分層教學法 高三政治 備考

隨著九年義務教育的普及和完善，以及21世紀人們認知水平的提高，廣東各地普通高中的在校學生人數不斷增加。人數越多，學生的知識水平、興趣愛好等的差異就越明顯。為了讓不同層次的學生都學有所得，學有提高，目前很多地方的普通高中均開始了分層教學，我校也不例外。我校每個高中年級都有30多個班，分層教學就顯得更加有必要。下面是我所在的政治科在高三年級高考備考中運用分層教學的具體做法。

一、備課分層

要提高高考備考效率，首先每位教師都要認真備課，備教材、備考試說明、備考綱考點，還要備學生。教材、考試說明、考綱考點都是統一的，但具體到各個班的科任教師、各個班的學生卻是不同的，這才是備課的關鍵。所以，對每個知識考點，應該講到什么深度，講到什么難度，用什么樣的方式授課等，在備課中都應該堅持具體層次班級具體分析的原則。

我校高三年級文科班共分五個層次（重點班、次重點班、普通班、基礎班和藝術班）。在重點班的備課中，不但要詳細分析教材知識、考點考綱知識，還要有所拓展、延伸知識，結合實際問題進行分析，并且要體現師生互動；次重點班的備課要求詳細分析教材知識、考點考綱知識，還要結合實際問題進行分析和師生互動；普通班要詳細分析教材知識、考點考綱知識；基礎班和藝術班不要求詳細分析教材知識、考點考綱知識，只要求學生掌握是什么及簡單的為什么。

如“政府職能的表現”這個知識點，在重點班的備課中，不但要詳細分析“政府職能的具體表現”，還要拓展知識（政府的對外職能、外交政策）、延伸知識（政治生活中的組織經濟建設的職能與國家宏觀調控關系），結合實際問題進行分析（如廣東省政府為什么要出臺政策幫扶我省微小企業的發展），并且要體現師生互動（學生思考上述問題、回答問題、教師總結）；次重點班的備課要求詳細分析教材中的“政府職能的具體表現”，還要結合實際問題（省政府出臺政策幫扶我省微小企業的發展）分析；普通班要求教師詳細分析教材“政府職能的具體表現”；基礎班和藝術班不要求詳細分析“政府職能的具體表現”，只要求學生掌握是什么（政府職能的具體表現有哪些），以及簡單的為什么（由政府的性質和本身的職能決定）。

只有落實分層備課，才能在不同層次班級的授課中有的放矢，才能提高政治科的備考效率。

二、授課分層

高考備考，備課是先行，授課是關鍵。在分層備課的基礎上分層授課，在不同層次班級的課堂上，時間的分配、教師的角色等要求都有所不同。

重點班對教師的要求首先不同，要求教師在授課中能發揮自如，對本學科的知識點運用得非常熟練，能信手拈來，教學方法靈活多樣。其次，重點班一堂課（40分鐘）的時間分配也不同，學生約占25分鐘，老師約占15分鐘，老師負責拋出問題（包括社會問題、考點考綱涉及的問題等），引導學生學習，總結知識，點評及解決學生存在的問題。這一點非常關鍵，因為老師拋出的問題一定要準確，設計的問題要恰到好處，要使學生少走錯路或彎路，起到增強教學效果的作用。重點班的老師是引路燈。最后，對重點班的學生要求不同，學生在老師的引導下，不但要理解透徹考點考綱的知識，還要懂得運用知識，懂得分析老師拋出的問題，懂得自己組織問題的答案。

次重點班和普通班一堂課的時間分配上，老師和學生各占20分鐘，老師不但要幫助學生詳細分析、理解教材和考綱考點的內容，還要做到理論與實際相結合，幫助學生用考綱考點分析社會熱點問題，幫助學生組織問題的答案。而對學生的要求則是識記、理解考綱考點，明白用什么理論觀點分析相關問題即可。

基礎班和藝術班一堂課的時間分配與前面班級有所不同，老師占25分鐘，學生占15分鐘。老師不但要幫助學生分析、理解教材和考綱考點的內容，還要指導學生如何記憶識記，明確告訴學生題目問哪個時候，就用哪個知識點回答，格式如何寫，序號如何用等，都要明明白白地告訴學生，學生只做記憶。因為這些班級的學生基礎差，絕大多數學生的理解、自習能力較低，甚至不愿自習，也不會自習。所以，老師要做得多點，在這樣的班級授課，老師是主導者，學生只充當聽眾。

這樣，通過分層授課，不同層次的學生都學有所得，各有提高，從而促使整體教學效率的提高。

三、作業、測試分層

作業、測試是檢查學生學習效果的方法之一，既然備課、授課都已實行分層，作業、測試也不例外。針對近幾年政治科高考的實際情況，為了使備考更有針對性，為了提高高考備考效率，讓不同層次的學生都學有所得，必須實行分層授課與訓練。

在高考備考的三個階段中，第一階段，重點班的作業除了體現加強課本基礎知識的訓練特點外，還必須增加一些綜合性試題訓練；次重點班和普通班要緊抓體現課本基礎知識的訓練；基礎班和藝術班要始終抓好課本基礎知識中的重點知識的訓練。

第二階段的復習過程中，重點班的訓練不但要體現基礎知識的鞏固訓練，還要增加體現學生自主分析能力的題目，要求學生結合社會的某個熱點、焦點問題，自己提出問題、分析問題、解決問題能力；次重點班和普通班的訓練中也要體現基礎知識的鞏固訓練，同時增加提高學生分析問題能力的題目；基礎班和藝術班的訓練除了體現對重點知識的鞏固訓練外，還要訓練部分比較細化的基礎知識。

第三階段的復習是整理錯題，指導解題方法，重點班與次重點班都要求學生自己整理錯題，并注明做錯的原因，以及正確的解題方法；普通班以下層次的班級是老師幫忙整理錯題，（整理錯題要有針對性，針對常考、常錯、常用、易混的知識進行整理，并不是所有錯題都要整理。）

只有通過這樣的分層訓練，才能讓不同層次的學生都學有所得，學到知識，否則就會出現“吃不飽，咽不下”的現象。

四、對學生的評價實行分層

無論是成年人，還是孩子都喜歡別人的夸獎，不喜歡聽到批評。無論做什么事，都希望有良好的結果。高三學生因為學習壓力、家庭壓力、社會的壓力都很大，更應該多對其進行夸獎、鼓勵。如果他們在學習中看不到進步與希望，得不到夸獎與鼓勵，就很容易做出一些過激行為。根據高三學生的行為心理，對他們的評價也要分層。學校、老師可以根據不同層次班級的實際制定一個絕大多數學生都可以達到的標準，高三學生比較看重考試分數，可以考分為評價點，重點班以75分為標準（政治科滿分是100分），次重點班以70分為標準，普通班以65分為標準，基礎班以60分為標準，藝術班以50分為標準。在整個高三階段的學習過程中，會有無數大考、小考，無論大小考，只要有學生超過這個標準或超越自己的原有水平，就應該及時獲得表揚和鼓勵。對一些無法超越標準的學生，可以從其他方面挖掘他們的優點，鼓勵他們一步一步向標準邁進。總之，實行分層評價，就是要讓每個學生都覺得自己在進步，都有希望。這樣，在不知不覺中，學生就樹立了向上的心態，心態好，才容易學得好。學習效率與教學效率自然而然才會得到提高。

自從政治科實行了明確的分層教學以后，學校將政治學科作為一個典范加以推廣，使學校整體教學水平又上了一個新臺階。

參考文獻：

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