創(chuàng)造性思維教學

孫金麗

摘 要 當今世界已步入知識經濟時代，社會向教育提出的人才要求已不再是知識授受型或重復模仿生產，而是創(chuàng)造和革新。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，這對當代教學的發(fā)展提出了新的要求。本文旨在針對創(chuàng)造性思維教學在英語教學中的運用作一個簡單的論述。

關鍵詞 創(chuàng)造性思維；興趣；啟發(fā)

一、引言

創(chuàng)造是人類社會賴以生存和發(fā)展的根基，是人類文明持續(xù)發(fā)展的重要保證。沒有創(chuàng)新意識，就不會有向上的動力，不會有創(chuàng)造能力。開放式的創(chuàng)造性思維教學已擺上日程。其目的為要求教師改進教學方法，充實教學內容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、論述

1.創(chuàng)造性思維教學的內涵

在陳龍安的《創(chuàng)造性思維與教學》一書中提到：“創(chuàng)造性思維教學是教師通過課程的內容有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。即利用創(chuàng)造性思維的策略，配合合理課程，讓學生有應用想象力的機會，以培養(yǎng)學生的敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及內容的思維能力。”從這個內涵的敘述我們可以看出，創(chuàng)造性思維教學不同于傳統(tǒng)的注入式教學模式，它強調學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造性思維教學的原則

對于創(chuàng)造性思維教學的原則，歷來有許多學者提出過不同的建議。像美國學者費氏的十項原則，日本學者多湖輝提出的激發(fā)創(chuàng)造性思維的25項原則等。經過歸納，主要有以下幾點：

（1）民主性原則：它要求在英語教學的過程中提供一種自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的氣氛。

（2）開放性原則：它要求將整個英語教學置于一個開放性的系統(tǒng)中。體現在教學內容的開放性和教學方式的開放性上。

（3）實踐性原則：英語是一門實踐性很強的工具課，它就要求注重學生實際運用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造性思維教學的策略

在了解了創(chuàng)造性思維教學的有關定義和原則后，如何將他們體現到教學中來呢？如何通過合適的教學手段來達到創(chuàng)造性思維教學的目標呢？歸納一下主要有以下幾點。

（1）大力激發(fā)學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習有興趣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，反應就靈敏。反之，腦子遲鈍，影響知識和信息的吸收，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。具體策略有：

①課前準備，喚起學生學英語的興趣。

課前三分鐘是學生由心理準備進入角色的時刻，是造成課堂氣氛，引起學生興趣的關鍵。可以簡單地唱一首英文歌，振奮一下精神，或是按教學的進展去安排一些有梯度的活動使學生更積極地投入。

②情景教學，培養(yǎng)學生學習興趣。

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應努力為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使老師在情景中教，學生在情景中學、在情景中練習與實踐。

③運用現代化教育技術，鞏固學生的興趣。

在現代教育技術高度發(fā)展的今天，教師采用電教媒體，可使教學信息更加優(yōu)化，使學生易于接受。

（2）積極實行啟發(fā)式和討論式教學，并注重聯(lián)系實際。這不僅會引起學生的學習動機，而且有利于學生更好地掌握所學知識和技能并將其運用于日常生活中，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）注重學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。現代教學心理學認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。因為，創(chuàng)造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的巨大影響。像獨立性、自制性、沖動性等都是創(chuàng)造性人才的共同人格傾向。因此作為教師，在課堂上應注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。可以經常對學生說："Trust yourself！""Don't give up！"等激勵學生的話，并提供機會讓學生積極表現自己。現在很多老師經常采用的正式授課前的三分鐘個人演講就是個很好的方法。只要長期堅持，學生就能逐步克服羞怯心理，做到落落大方。

④培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師要做到“五變”

（1）變“注入式”為“啟發(fā)式”。目前，在課堂教學中，仍表現為講風太濃，學生負擔偏重，這種現象必須改變。教師采應用語言啟發(fā)，表現啟發(fā)，情景啟發(fā)，圖式啟發(fā)，對比啟發(fā)，類比啟發(fā)等來激勵學生，喚起學生的各種思維想象。

（2）變“學生被動”為“學生主動”。要做到這一變，教師更新觀念，打破常規(guī)，精心研讀課本，精心設計課堂活動，精心組織和引導學生何，力求使書本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生問，歸律讓學生找，結論讓學生想，課內讓學生練，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。

（3）變“教師主宰”為“教師主導”。要做到這一變，教師應誘導學生好奇心理，引導學生主體研討，指導學生學習方法，領導學生科學觀察，輔導學習困難生。

（4）變“學生模仿”為“學生探究”。有些必要的模仿還是需要的，但是，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來看，教師應有意識的選好材料，引導學生探究。

（5）變“教師重簡單結論”為“重知識過程”。目前，在課堂教學中，“重結論”，“輕過程”的現象仍然很嚴重。其結果是知識乏化，技能僵化，興趣淡化，思維劣化，素質教育應試化。

三、小結

創(chuàng)造性思維教學已成為當今英語教學發(fā)展的新要求，它是英語教學發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)新世紀人才的必然要求。教師作為教學活動的組織者和領導者，應當將創(chuàng)新意識逐步滲透到教學中去，積極挖掘學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。我想這也將成為衡量教師素質一個重要標準。二十一世紀綜合國力的競爭，本質上是人才的競爭，而人才的競爭歸根結底又是人的創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，這是教育工作者義不容辭的責任。在今后的英語教學研究中，必定會有越來越多的人關注這一問題。endprint