隱喻在體育教學中的應用

倪洽亞

摘 要：隱喻本屬于文學修辭的一種，并作為語言現象頻繁出現于日常交流中。教學語言同樣充滿“隱喻”。合理使用隱喻能夠活躍課堂氣氛，簡化體育教學中遇到的重、難點，使教學效果事半功倍。本文簡要介紹了隱喻的認知機制、生成方式及在體育教學的運用，旨在豐富教學語言，喚醒廣大體育工作者對隱喻認知功能的重視。

關鍵詞：體育教學；隱喻；認知功能；應用

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0026-02

在體育教學、訓練過程中，針對一些難以理解的技、戰術，借助隱喻的語言表述方法將所學運動知識與練習者熟知的事物特征或曾有的體驗連接起來，暗示兩者之間存在相似或類推性，使學生建立起對所講內容的表象，獲得感性認識、形成正確思維，掌握并提高運動技術水平的教學方法。

一、隱喻的生成

隱喻能力的獲取和運用與教師掌握的知識、生活經驗的積累有關。對教學中重點、難點隱喻化的改造，需借助于捕捉教學內容與喻體間相似性特征的獨特視角，教學中隱喻的使用不是教師一時的突發奇想，而是教師對所傳授教學內容的深切感悟、理解后創造性的呈現。語言學家胡壯麟老師認為隱喻能力包括隱喻產生的原創性、發現隱喻意義的能力、提取隱喻意義的速度、對隱喻做出解釋的流利程度。這種解釋不僅提出了隱喻的使用具有創造性，同時還提出了對隱喻的理解是一種能力。

1.間接隱喻能力發展

對于從事體育教學的教師而言， 隱喻知識的間接來源是收集或傾聽其他教師的言談，傾聽同行們是如何談論他們的教育教學。因為隱喻具有更多的語言特性，對于同一教材的教法會因人而異，深入到同行們的課堂，聽聽他們對同一教材不同的教學方法及語言表述，舉一反三，觸類旁通。課余我們還可以通過閱讀名師訪談錄、教學經驗總結，名家教育文集：諸如書信、日記等資源，從中捕捉他們的教學隱喻的應用。

2. 直接隱喻能力發展

直接隱喻能力的發展，可以通過反思自己的實踐，瀏覽自己已有的資料，查閱相關教材教法等等。充實、豐富自己的教學語言和方法。遇到好的隱喻用法把他們都詳細的記錄下來，這種記錄不是簡單記下來就行了，而是結合自己的實踐體驗詳細的進行描述，包括一些情感體驗的描寫，一旦捕捉到積極的隱喻，教師應該努力把隱喻情境轉化到教學經驗之中，并且要在教學實踐中不斷運用，舉一反三直至運用純熟。

二、隱喻的類型與運用

在教學過程中，喻體抽取的時機主要選擇在學生建立技術動作整體概念的時候，喻體的選取類型應來源于教、學雙方日常生活中易于感知的事物、曾經有過的感覺體驗，從而便于理解抽象概念的目的。對于不同年齡層次的學生而言，由于生活體驗、心智發展等一系列的差異，應采用不同的隱喻類型。在使用中遵循“近取諸身、遠取諸物”的原則。總的說來隱喻的種類可分為喻物、喻感覺和混合喻。

1.喻物

借用喻體的特征或本質屬性與喻底的某種聯系來暗示兩者之間的相似性。如輪滑教學中“丁字步”、“外八字站立”、羽毛球的“S形接發球”就是利用喻體的外部獨特形態與喻底的相似性來說明，令學習者易于理解。筆者用隱喻教學法在網球正手教學中取得了不錯的教學效果。

案例1：時間指向與網球正手擊球

網球正手擊球分為準備姿勢、后擺引拍、揮拍擊球、隨揮跟進四個部分，設想一下，在我們的身體右側（左手持拍者在左）有一個巨大的時鐘，首先，準備姿勢：持拍在體前（六點鐘位置）；當判斷來球需要正手回擊時，向右轉肩，轉髖帶動球拍向后向上弧線引拍（將拍頭引到三點鐘的位置），擊球時應轉動身體，用力蹬腿，以肩關節為軸，手腕固定，用大臂揮動帶動小臂，沿著來球的軌跡揮出去，一般在左腳右側前方與腰齊高的高度，大概在六點的位置擊球，球觸拍后，使拍面平行于網的時間盡量長些，揮拍沿著球的飛行方向前送至九點鐘位置做撓背。

這段講述中將持拍、引拍、擊球和隨揮這四個步驟形象的描述為六點、三點、六點、九點方向，使同學們一下子就記住了球拍四個位置所處的時機，這兩個看似不相關的事物通過合理的運用，在網球的正手教學中能夠收到意想不到的教學效果。

2.喻感覺

人們對客觀世界的認識常常是從認識事物的一些簡單屬性開始的，如：提到糖、鐵，人們往往會立刻聯想到糖是甜的，鐵是硬的。正是這些簡單的要素構成了事物的最初輪廓和最終“感覺”。我們在語言表達時往往需要借助這些“感覺”，但是當我們表達某種含糖食品屬性時不能就說該食品就是糖，而是說該食品是甜的，否則就會造成語言表達的混亂。體育教學中用于表達感覺的隱喻方法極為常見，如：羽毛球“殺球”時手腕放松形成的“鞭打”、當球觸到拍面時手腕瞬間“鎖緊”拍柄的網球截擊。

案例2：羽毛球接發球假動作：虛撲實放網前球

首先判斷要準，在對方發來的網前小球一出手，馬上舉拍上網似要撲殺，移步要快，作勢兇猛，用身體語言給對手一個假象你要撲殺，對手就本能舉拍準備放手反擊，其雙腳就會扎穩。這時你在球拍接觸球前一剎那收勢收力，將球輕擋回對方的網前或利用手腕的細小動作改變拍面，將球切擊到對方網前兩個邊角處，回放對方一個網前球，讓對手只能處于防守，由下向上的起球，你就搶到主動權了。

上述提到的的“網前小球”不是常規意義上的“小的球”而是指在發球時通過手臂、手腕使用力量的大小，達到網前的某種狀態。“撲殺”“作勢兇猛”都是比喻雙方搏殺時的狀態，學生剛開始聽可能理解起來有一定困難，教師在教學中略加示范就能讓學生真正了解。

3.混合喻

混合喻通常是指一句話中既喻物又喻感覺，兩種比喻同時存在，服務于統一教學目標。實際教學中混合喻以較多的形式存在。

案列3：網球教學中接外角球的方法描述

當判斷對方來球為外角球時，練習者要么采用關閉式站位，然后打開；要么采用開放式站位。無論哪種站位，練習者最終以成直角面對球網的姿勢結束。完成這個姿勢時，練習者轉動腳，這樣，在擊球動作的尾聲，他才能使底盤成積極角度，以讓練習者可以轉向，回到球場中點。開放式站位的一個重要優勢是，練習者能用積極角度，并且阻止慣性把他帶至場外。

這段話將人的重心比喻為汽車的底盤，為喻物；“慣性”則為物理學詞匯表示物體運動時所處的狀態，實為喻感覺。

三、結束語

學習新的內容時教師第一次講解很重要，往往給學生“先入為主”的感覺。隱喻教學方法在實踐中，恰當時機的選擇成為實施該方法重要因素之一。它需要教師在課前對教學重、難點的預見和準確判斷，教學中喻體的選用極其關鍵，對于沒有把握的喻體可查閱相關教學資料，也可同行間切磋比對。喻體的選用必須積極向上，便于感受、易于理解，切忌類似“你身體僵硬的像根棍子”的反向隱喻使用。

參考文獻：

[1]姜美玲.教師實踐性知識研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]馬莉.運動技術理念的隱喻與詮釋[M].北京：北京體育大學出版社，2008.