對“教學內容”確定“銜接性”的思考

于素梅

摘 要：本文采用觀察、訪談和邏輯分析等方法，探討了體育教學內容的確定為何要體現銜接性，以及如何體現等問題。研究結果顯示：體育教學內容的確定體現前后銜接十分必要，主要是因為不同發展階段的學生應該掌握不同難度的內容，不同或同一運動項目內容有基礎與非基礎之分，完善的體育學科理論需要有銜接性內容的支撐。但進一步分析發現，貫穿所有學段的體育課程內容的頂層設計由誰主導尚不夠明確，課堂教學內容與體育教材仍存在一定的偏離等。為此，體育課堂教學要想體現內容的銜接，既需要依照《課標》中的內容建議確定體育教學內容范圍，還要根據教材把握體育教學內容難度，更要借助體育教學經驗總結“學會”的特征，便于把握多層次的內容銜接。

關鍵詞：體育教學；教學內容；銜接性；層次性；學段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0019-04

體育課教什么？教到什么程度？哪些內容應該在哪個學段教？這是每一個一線教師都會面臨的現實問題。因為，每一節課上教學內容的確定，一項技術教多長時間，一學期應教幾項技術，內容的順序如何安排，一項內容是在某一年級或學段一次性教完，還是在多個年級或多個學段都教，是多次簡單重復性教，還是螺旋式上升式教等，以上這些或許大家已經有過不同程度的思考，但究竟應該如何把握這些看似簡單，但又有一定難度的問題？下面談一談對該問題的一些思考。

一、體育教學內容銜接性釋義

何謂體育教學內容銜接性，銜接性是指某一件事情發展變化的全過程呈現出的縱向銜接、層次遞進、螺旋上升的特性。而體育教學內容銜接性可以理解為體育教學內容在整個學校教育階段全過程中的貫穿形式，尤其在學段、學年，甚至學期、單元、課時等各自內部或相互之間的內容連續性與完整性。

不過，目前體育教學內容從總體上來看，缺乏明顯的銜接性。如同有人比喻的“鐵路警察各管一段”那樣。不但反映出了各學段體育教學各自為戰，學段之間的內容銜接缺乏明顯的層次關系，如籃球內容的教學，從小學高年級開始學習運球、傳接球，到初中階段依然從運球開始，到了高中甚至大學階段，依然如同教初學者一樣，從最基礎的籃球技術，甚至從移動開始教起。不但因簡單重復體現出了時間上的浪費，而且，學生在每個學段學習籃球都是“從頭再來”的話，上了十幾年的體育課，籃球技能依然會很有限。

二、體育教學體現內容銜接的必要性

體育教學內容是否要體現銜接性？回答應該是肯定的。其緣由主要集中在以下幾個方面：

1.不同發展階段的學生應該掌握不同難度的內容

學生在小學、初中、高中、大學階段的學習，實際上是處于不同發展階段的學習，對內容的廣度和深度都有著不同的需求，不但要體現在不同運動項目的復雜性和難易度上，而且更體現在同一運動項目的知識、技術、戰術等的難度分層上。顯然，根據不同年齡階段的大、中、小學生的生理和心理發育特點，內容的難度應該是由易到難，由少到多，由淺入深的。因此，在選擇和確定或分配內容的時候，就需要充分考慮學生的這些特點，具有一定邏輯層次地逐一分項、分層進行教學。從《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）課程內容部分，我們可以看到，水平一安排的大都是游戲形式的活動，隨著水平段的提高，逐步增加運動技術，到了水平三、水平四，逐步擴展了項目類型和內容難度要求，并增加了戰術的教學建議。由此可以看出，新課標中大致體現了不同水平段的學生對學習難度的不同分層。

2.不同或同一運動項目內容有基礎與非基礎之分

根據毛振明教授對體育教學內容分類方法的研究，他將運動實踐類的內容劃分為七大類：（1）為掌握運動項目技能的身體練習，包括田徑、球類運動、武術、體育舞蹈、器具體操等；（2）發展身體素質的身體練習，包括五大素質練習；（3）提高基本活動能力的身體練習，包括攀、爬、鉆、跳等練習；（4）為掌握鍛煉方法的身體練習，包括各種運動處方的實踐；（5）為進行安全教育的身體練習，包括救護、交通安全演練；（6）為發展學生心理素質的身體練習，包括拓展訓練、野外、冒險；（7）為培養行為規范體態的身體練習，包括基本體操、隊列等。從這些分類依據和具體內容來看，有的側重于運動技能掌握、有的側重于身體素質鍛煉，還有的是注重基本運動能力提高，另有發展心理素質的身體練習等。由此可以看出，不同類型大項目群之間既有打基礎的，又有學技術的，還有培養運動心理品質的等。就運動項目技能類而言，有以跑、跳、投能力為主的田徑類項目，有以傳、運、投、搶、扣、墊、攔等技術為主的球類項目等。前者具有一定的基礎性，后者技能性較為突出。同一項目而言，如籃球運動，所包含的諸多技術，如移動、傳接球、運球、投籃、搶籃板球等，其中移動、傳接球、運球等與其它幾項技術相比，基礎性又相對明顯。因此，不同或同一運動項目內容都存在有基礎與非基礎之分。在教學上把握這些特點，就能夠相對準確地確定哪些是需要先學的，哪些是應該后學的。準確把握內容與內容之間的層次遞進關系，便于合理統籌某一項運動在教學中出現的單元次數。

3.完善的體育學科理論需要有銜接性內容的支撐

目前，體育學科與其他學科（如語文、數學等）相比，在教學內容的規定性上存在明顯的區別。其中，在教材的有無上，體育學科小學尚無規定教材，只有教師用書。而語文、數學等多個學科各個學段，甚至各個年級都有相對固定的教材。教學上，其他學科中小學教學幾乎都是按照教材上編寫的內容分章節、按單元逐步落實，且難度上層次性非常清晰。而體育學科小學教學在內容的確定上存在較大的自主性，有的或許是按照《課標》中所建議的內容，而有的是依照過去的教學經驗確定的內容，還有的是根據學校現有的條件以及學生的情況安排的，因此，體育學科小學教什么缺乏明確的規定性，銜接性也難以顯現。

初中與小學、高中上下學段之間，甚至是高中與大學之間，體育教學內容的銜接性有待進一步的研究和完善。從一個完整的體育學科而言，更需要科學化、規范化的內容體系，其基礎性、層次性、邏輯性等體現都至關重要。哪個學段、哪個學年，甚至哪個學期主教材需要教哪些內容，先教什么后教什么，哪些多教哪些少教等都需要有相對的規定性。教學內容有明確的規定和有效的銜接，既完善了學科理論，又減少了教師在選擇和確定教學內容中的困惑。當然，規定性并非是將內容完全固定，依然可以有靈活掌握的主動性，如根據地方特色所做的校本教材的開發等都是提倡的。體育課程實施三級管理，實際上，已經明確了這一點。但是，需要把握和處理好規定性和靈活性的關系，在體育課程總目標的統領下，合理選擇和確定最適宜且前后銜接的教學內容。

三、體育教學內容體現銜接性的難題

當我們談到體育教學內容要具有銜接性這樣一個已被很多人關注的話題時，實際上，目前要想達到理想化的銜接是有一定難度的，其關鍵點在于銜接性的內容由誰來設計？在實際課堂教學中，一線教師能否做到所教內容相互銜接？教學與教材是否存在一定程度上的不一致性？等等。

1.體育課程內容由誰主導頂層設計尚不夠明確

體育學科要順利達成課程目標，一個至關重要的問題就是要對體育課程內容有一個全面而系統的整體性把握。需要具有大、中、小學上下貫通的教學內容的全局性視野，然而，誰將是主導者？是課程《標準》設計者，還是各學段的教材編寫者？是致力于體育課程研究的專家、學者，還是體育教學實踐者？或者聚集體智慧于一體，共同參與體育課程內容的頂層設計？通過對部分專家、學者，以及一線教師的訪談，對該問題的回答尚不十分明確。只是看到有幾家出版社與部分知名專家，各自組成團隊分別編寫單個或多個學段的教材和教師用書。在教材內容的確定上，體現出的也是各版本自主支配的方式，難免會出現不同版本的教材在內容廣度和深度的確定上，有時會存在一定的不一致現象。體育課程教學內容的銜接性非一朝一夕就能解決，需要有教育主管部門組織專家、學者、一線教師共同做出整體設計和規劃，這一過程和形式，從體育課程改革或體育學科的發展來講都十分必要和迫切。

2.體育教材與課堂教學內容曾存在有偏離現象

體育新課改以后，通過國家審定的體育教材有多個版本，每個省通過一定的方式選擇確定了其中的某一版本。另外，還有個別省份，部分地區采用的是以省為單位編寫的體育教材。然而，從體育課堂教學情況來看不難發現，有些學校的體育課堂教學未能按照教材來上，只是將其作為一項參考，由任課教師自行確定教什么，教到什么程度。另外，教師對學生也缺乏積極的引導，結果很多學生都很少翻開體育教材。這種教學與教材脫離的現象，不但不利于具有前后銜接性的內容體系的建立，更不利于體育教學質量的提高。相反，目前已經有一些學校，在體育組長的帶領下，組織本校各年級體育教師，以選用的體育教材和自身教學實踐經驗為重要依據，共同研究各年級內容如何呈現層次的遞進，即從實際出發探討年級之間的內容銜接性。據了解，北京市海淀區群英小學在體育組蔡松梅組長的帶領下、清華大學附屬小學在體育組任海江組長的帶領下都分別在致力于這方面的理論與實踐相結合的研究工作。這將為有效促進具有銜接性的體育課程內容體系的建設提供重要的借鑒。

四、體育課堂教學如何體現內容的相對銜接

體育課堂教什么？在目前大、中、小學缺乏明顯的具有銜接性的內容體系的前提下，對于承擔某一學段或某一年級的體育教學任務的教師，仍然需要考慮所教內容銜接性問題，但究竟應該如何做才能有所體現呢？

1.依照《課標》確定體育教學內容范圍

體育教學不能脫離《課標》，否則就失去了方向。認真研讀過《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的老師都不難發現，在課程內容部分，各水平段都有相對應的內容建議，只是未細分到各年級而已。體育教師在確定內容的時候，需要首先參考《課標》中與任教水平段對應的內容建議，而且，關鍵要能夠充分理解每項內容在不同水平段提出的具體要求，下面以球類為例看一看《課標》中的具體建議（表1）。

從這四個水平段對球類運動的具體內容建議可以看出，從能夠在游戲中有所表現，到初步掌握基本方法，再到基本掌握技術動作組合，最后是基本掌握技術和簡單戰術。難易度上是從易到難安排的，如從游戲到技術，再到技、戰術的教學。而從球類運動所涉及到的具體項目上，從小足球、小籃球、乒乓球三項運動，到增加羽毛球和其他新興球類活動的基本方法，再到增加軟式排球、短拍網球，最后到基本掌握籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目?？梢钥闯?，項目范圍逐漸擴大，項目難度逐漸增加。因此，認真把握好這些特征，體育教學將有利于體現出內容的銜接性。

2.根據教材把握體育教學內容難度的設置

除了課程《標準》，國家審定通過的教材是體育教學的重要依據，而且，通過審定的教材在編寫的時候會有一定的科學依據，因此，體育教學首先要能夠吃透教材，全面把握教材內容之間的關系，以及同一學段不同年級教材之間的內在聯系，從而掌握教材中的內容難度。有時，根據學校和學生的情況，有的教材或許難以完整地體現在教學中，還需要進一步加工處理即教學化過程，使其更加貼近教學實際。如初中教材中的單、雙杠器械體操內容，有些學校在權衡安全問題的前提下，已經將這些器械撤回并閑置在器材室，也就是說，一些學校，單、雙杠教學很難開展。這樣一來，體育教材上的內容就不能完整的體現。操場上依然有單、雙杠的學校，上這些內容的時候，也許會降低技術難度，如有的體育課上只是讓學生手扶雙杠支撐行走以代替雙杠技術學習；還有些學校可能會選擇加大體操技巧項目教學單元的長度等形式，來彌補體操器械教學的不足。無論如何，教材難度需要準確把握，有的根據需要降低了內容難度，但需要根據具體的情況，做出客觀的分析和判斷。

3.借助教學經驗總結“學會”的特征

要力求教學內容具有銜接性，還有一個至關重要的問題，就是關于學生學到什么程度算“學會”了的問題。教學內容與內容之間如何承接，換句話說，一項內容學到什么程度可以轉入下一項內容的學習。其中，一個重要的觀測點就是要看學生是否已經“學會”了。但如何確定是否“學會”呢？我們先回到單元計劃上，任何一節體育課，實際上它是一個單元中的某一個課時，而單元的長度又是如何確定的呢？一個單元長度是不是以學生“學會”為分界線呢？對于這一問題的回答，一線教師應該比其他人更有經驗或體會。實際上，大多數有一定經驗的教師都能夠在某一單元學習以后了解到學生的掌握程度，是達到了熟練掌握，還是基本掌握或是沒有掌握。一項內容單元的設置，假如是一次性的，后續沒有該單元內容的重復，需要達到“熟練掌握”的程度；假如后續還有難度逐漸增加的多次相對重復性的單元學習，或許到“基本掌握”就可以作為單元目標的完成?！盎菊莆铡焙汀笆炀氄莆铡倍鹊臏蚀_把握，對一個單元的長度和某項內容出現的單元次數的分配十分關鍵。為此，對“學會”的度的把握也應該具有靈活性，“基本掌握”以上都可看作是“學會”的標志，達到了“熟練掌握”，意味著“學會”程度的加深，即反映出“學會”的程度有所不同。但無論是安排一個單元的一次性學習，還是多個單元的重復性學習，體育教學最終是要讓學生達到“熟練掌握”，只有這樣才算真正地學會了需要學習的內容。否則，容易出現教學上的“蜻蜓點水”現象。因此，要想達到內容的銜接，需要把握銜接的節點是否“學會”了。也就是說，當學生達到“學會”這樣一個目標時，方可過渡到下一項目或技術的學習。當然，這里的“學會”主要是某一運動項目或運動技術的學習而言。具體到某一技術學到什么程度算是“學會”了，不同的運動項目、不同的技術都有各自的具體表現，有待進一步做理論研究和實踐上的歸納總結。

4.準確把握多層次的體育教學內容銜接

我們談起教學內容的銜接問題，一些人或許會馬上想到不同學段體育教學內容的銜接。實際上，要想充分把握內容的銜接，除了學段之間以外，還要從學年、學期，以及單元的角度，甚至是課時的角度全面考慮銜接問題。

首先，學段之間的內容銜接至關重要，如果學段之間缺乏內容的前后銜接，即層次缺乏遞進性，下一個學段的初始年級就很難安排內容，因為，當學生從一個學段進入到下一個學段學習的時候，往往就讀的學校就會發生變化，來自于不同學校的學生，由于尚未統一教學內容，因此，新學段一年級在安排內容方面就會有一定的困難。如小學階段，不同的學?？赡馨才诺膬热莘秶碗y度有一定的區分，當學生進入初中學習的時候，同一個班級里，有的學生學過并已經學會了某一內容，而另一些學校的學生可能尚未接觸到這一內容，任課教師在安排本學段內容的時候，就會感到困惑，不知要教些什么，甚至不知道要從哪兒開始教。這種困惑主要源于學生學習基礎有一定差別，與教學內容缺乏規定性更有關聯。這樣的情況會導致，下一學段難以與上一個學段做到內容上的有效銜接，也就不免會出現“鐵路警察各管一段”的現象。

其次，學年、學期的內容銜接不容忽視。除了上述談到的關于學段的銜接問題以外，實際上，同一個學段不同年級之間的內容安排，除了考慮季節分配學期內容的適宜性以外，也應該考慮不同學年內容的銜接性。一方面是不同年齡的學生興趣愛好、生理心理發育和發展水平有所不同；另一方面是學生身體素質發展有著對應的敏感期；還有就是不同年齡的學生對運動技、戰術的理解和掌握有所不同。因此，在難易度即技術的復雜性上需要從低年級到高年級逐漸提高難度。為此，同一學段不同年級甚至是不同學期的內容安排，需要考慮敏感期、興趣點、需求等綜合確定先教什么后教什么，以及教到什么程度等。另外，基于學段之間內容銜接不夠明顯的現象，對于中學和大學的起始年級內容的確定與難度的把握更應該引起高度重視。否則，就會影響整個學段的教學效果。

最后，需要談一談單元、課時的內容銜接問題。體育學科課時是最小單位，多個課時組成了一個單元，為此，課時內容的安排實際上是站在單元的角度進行的合理分配。一項完整技術的學習，不但要體現出目標設置的遞進性，考慮解決重難點的遞進性，還要考慮教學手段的遞進性。這些方面的遞進性都能落實了，內容的遞進性也將會最終有所呈現。例如，籃球運動從小學到大學都有不同的內容安排，自然應該算是若干單元組合而成，而且，技、戰術的學習需要是螺旋上升式的遞進，即單元與單元之間應該按照“學會”的標準把握其遞進性，而同一個單元的多個課時，也同樣需要課時與課時之間的內容銜接性，如就運球而言，不同的課時可能會安排不同難度的運球技術的學習，且應是由簡單到復雜，由學習向改進、鞏固和提高的逐步遞進。

結束語：體育教學內容的銜接性具有多個層次，除了從宏觀上看上下學段之間應具有銜接性這一重要特征以外，同一學段各年級之間，同一運動項目各單元之間，同一單元各課時之間的內容銜接性都不容忽視。體育教學內容只有具有了銜接性，其學科發展才能夠更加趨于完善，教師對內容的選擇和確定才能減少困惑，從而有利于把握有效的體育課堂，才能將更多的精力集中在如何提高教學的質量上來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]毛振明.體育教學內容的分類方法[J].體育學刊，2002（11）.