美國紐約州教師資格證的獲取及其啟示——以數學學科(7～12年級)為例*

凌曉牧

(江蘇第二師范學院數學與信息技術學院，江蘇南京 210013)

我國將取消原先師范生畢業后直接申請認定相應學段、學科的教師資格證制度，計劃實施國家教師資格考試和定期注冊制度.根據教育部安排，江蘇省今年下半年起已被列入改革試點.對于教師資格制度，美國是最早建立的國家之一，雖然它幅員遼闊，各州的教師資格制度也不盡相同，但是經過長期的發展和改革，全美各州的教師資格制度都已較為完善.下面介紹美國紐約州教師資格證獲取要求.

1 關于證書

在紐約州教學需要證書，證書分為初級證書和職業資格證書兩種.其中初級證書由特定部門頒發，是一個入門等級的證書，有效期5年，隸屬于職業資格證書.通常學生在取得學士學位之后可以申請初級證書.然后在接下來的五年內，他們必須通過相關的測試，取得相應的學分，以此作為提高證書等級的依據，直到獲得相應課程、相應年級的職業資格證書，才能繼續執教，否則是違法的.職業資格證是高等級證書，也由特定部門頒發.

下面以數學學科為例，介紹在紐約州如何獲得7～12年級任教資格的初級證書和職業資格證書.

1.1 申請初級證書的條件

想申領初級證書，必須要滿足以下三點:

第一，申請人必須具備學士學位，而且在本科階段成績平均績點不低于2.50.

第二，在學校選修并通過以下課程:

表1

第三，還要完成以下任務:教學實踐(教學7～12年級數學)40天;通過紐約州教師認證考試——文科和科學測試以及教學技能二級評估;通過專業測試——數學;參與研討會——虐待兒童識別和學校暴力干預和預防;最后需要指紋采集.

1.2 申請職業資格證書的條件

第一，擁有有效的7～12年級數學的初級證書;

第二，額外地擁有教育碩士學位;

第三，擁有2年全日制課堂教學經驗;

第四，必須再次通過紐約州教師高級的認證考試——教學技能評估和數學專業測試;

第五，依舊要參與研討會——虐待兒童識別和學校暴力干預和預防，要指紋采集;

第六，必須是美國永久居民(持有綠卡)或美國公民.

2 關于學校的課程設置

在紐約州必須先獲得初級教師資格證，然后才能再去申請職業資格證書.可以看到獲得初級教師資格證，對于大學階段所修的課程是有一定要求的，這里介紹紐約州立大學弗雷多尼爾分校數學科學系為幫助學生獲取7～12年級教師資格證所開設的相關課程.該課程獲得全美數學教師理事會的“國家認可”，被認為是國家中學數學教師準備的頂級課程之一.它包括以下課程:

數學專業課程:大學微積分(I～III)、線性代數、實分析、抽象代數I、幾何學、概率論與數理統計、數學結構和證明、數學歷史、數學讀與寫、選修課程(選修一個其他的數學分支或一個其他的統計分支);

教育類課程:當代數學教育、青少年發展、特殊學習者的介紹、實地體驗、教育心理學、數學教育、科學素養與數學素養、科學和數學教學的多樣性;

其他類課程:兒童虐待預防報告、酒精、煙草和藥物濫用預防、消防安全和節約立法、普通化學I及實驗、大學物理I及實驗.

3 借鑒與啟示

3.1 嚴格教師入職條件

根據介紹，美國紐約州教師資格證的申領是分階段完成的，不是終生制的.這種制度的確立一方面使得剛畢業的大學生擁有了入職鍛煉的機會，另一方面也對其今后的發展提出了具體要求，要求教師在實踐中不斷提高技能.通過5年的實踐磨合，如果不能勝任教師工作，將離開這一崗位，這種做法在一定程度上提升了教師隊伍的整體水平.

之前我國對教師的入職要求主要包含兩個層面，一是思想政治上的要求，二是學業水平的要求.對于前者的判斷一般是肉眼觀察、談話了解，對于后者的判斷主要依賴于學生的學業考試成績，這里對教師實踐性技能的要求幾乎沒有.如果達到了上述兩個層面的要求，則極有可能成為教師.一旦入職，除非自己辭職或嚴重違紀，否則將一直從事教師工作.這樣做的弊端是顯而易見的.

現如今我國將推行教師資格考試與注冊制度，這和美國的教師資格制度有異曲同工之處.可以預見，在入職源頭就抓教師隊伍、嚴格教師入職條件，必將為提升教師隊伍整體水平提供了保障.

3.2 有利于推進師范院校的課程建設與改革

美國推行教師資格考試制度的時間比較長久，大學里開設的課程也與今后的職業需要配套吻合.以雷多尼爾分校數學科學系的課程設置為例，可以看到考慮到數學學科的需要、教師數學素養的提升等因素，學校開設了一系列以高等數學為主線索的課程;又考慮到日常教學的需要，開設了凸顯實踐特征的教育類課程;考慮到多學科的交叉應用，開設了其他領域的課程;同時考慮到美國的國情、社會、家庭等因素，開設了有針對性的研討活動.

縱觀我國師范生培養，以數學學科為例，絕大多數師范專業開設的數學類專業課與同類綜合性大學開設的專業課，從內容到難度，幾乎一樣.教育類課程的設置也側重于理論教學與研究.同時回顧學生四年大學的課程，可以發現不論從開設時間，還是從容量看，公共類課程(計算機、英語、政治等)都占用了不少學時.

此次江蘇省作為教師資格改革試點，也擬定了教師資格考試的框架，包括筆試和面試兩個環節，其中筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學、學生指導和班級管理的基本知識;擬任教學科領域的基本知識;教學設計實施評價的知識和方法;運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力.初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》三科.筆試各科成績均合格的考生，方可參加面試.面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能.采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環節進行.

可見，此次教師資格改革，對入職教師的實踐技能提出了較高的要求，若各師范院校以此為契機，修改人才培養方案，加大加快教師教育類課程的改革，增強課程的實踐性，加強各學科之間的聯系，強化教師專業化培養與資格考試及今后入職的有效銜接，則可以預見，此次教師資格的改革必在一定程度上推進師范院校各專業的課程建設與改革.

3.3 對資格考試本身的若干思考

美國的教師資格考試，一般由美國教育考試服務中心提供.這是一個專門從事考試研究的民間組織，在全美設置了650個測試中心，測試內容涵蓋了1～12年級的所有學科領域，設計了250多種新的測試方式，在教師培養方案研究、標準化考試制度設計、管理、成績評定以及考試參考書籍出版等方面具有相當強的專業實力和權威性.

而我國的資格考試一般由各級各地行政部門負責.此次計劃的教師資格考試由教育部發布，由各省教育廳負責具體籌備、命題、試測等環節.這樣的考試容易受到政治及非專業決策者的影響.為了克服這一弊端，應發揮非政府部門的專業機構或團體的作用，吸引更多的大學、研究院所、專業人士等社會資源參與.這樣一方面可以擴展考試服務的主體，另一方面也可以加強和保障教師資格考試的權威性和專業性，也是推進我國教師資格考試制度的重要動力.

另外，教師的培養和發展是一項長期工程.抓好源頭是重要的，通過考試、獲取了相應資格后的發展也同樣重要.在推動教師準入制度改革的同時，也要思考教師后繼的培養和發展問題，雙管齊下，才能有效提升教師隊伍的整體水平.

[1]黃建輝，洪明.美國全國教師資格考試制度探析[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2014(3).

[2]楊躍.美國威斯康辛州教師資格制度改革紛爭及其啟示[J].南京師大學報，2014(4).

[3]Certification from start to finish[EB/OL].http://www.highered.nysed.gov/tcert/certificate/certprocess.html，2014 －08 －28.