走進生活

黃英

【摘 要】生物是一門抽象的理論性學科，與實際生活有著緊密的聯系，具有廣泛的用途。然而，在生物教學中，存在著大量的問題，教師難以結合實際例子詳解生物上的定義理論，學生不能準確地運用理論知識處理生活上的問題。因此，在高中生物教學中，教師要注重學生的主體地位，要有效地運用生活實例設計生物的教學過程，激發學生理解并運用理論知識的興趣。

【關鍵詞】高中生物 課程教案 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.035

生物是一門實用性較強且抽象的理論性學科，它與我們的生活息息相關，在生產、科研等實際生活中，經常會遇到有關生物學科的知識，例如細胞的組成、蛋白質、葉綠素、血紅素等。然而，在以前的生物教學中，都是傳統的滿堂灌、一言堂的教學方法，教師是整堂課的控制者，學生只是被動的接受者，他們一味地接受教師所傳送的理論知識，其中一些學生參與生物學習的積極性與主動性不強，在學習理論知識上缺乏創新思維，不能將理論與實際相結合。根據傳統的生物教學模式，在新課改下，對于生物教學方式提出了新的要求，要求生物教學要符合學生的知識發展規律，能有效地將生活實例與生物知識理論相聯系。

那么隨著教育的發展，在新課改下的生物，要求教師怎樣進行生物教學，從哪些方面為學生提供生物學習的方法，激起學生探討生物知識的興趣呢？面對新課標提出的“以學生為主，以教師為輔”的要求，教師應如何進行課堂教學，引導學生運用生物上的理論知識解決實際生活中的問題？例如：什么是有機化合物？什么是無機化合物？從而擴展學生的生活常識。然而，根據生物課程的實際性特點，教師可以用生活實例來設計生物教學的過程，從以下幾個方面來拓展學生的知識面：

一、以生活為例，精心設計課程教案

生活為學生提供了無限的學習機會，它的存在也能給予學生知識的海洋。在偌大的生活圈里，有著書本也無法記錄的知識理論，都說只有理論知識還不行，要能將理論與實際相聯系，從實踐過程中提高和充實自己才是最有利的學習。就大學而言，大學生不是只讀書，還是要學會在學習和工作中有失有得，既要有理論知識，也要有生活經歷。然而，在當今的高中教學中，大都是以學習成績為主要目標，忽略了學生的創新思維和能力，給予學生發展和表現自己的機會少之又少。久而久之，學生對學習喪失了興趣，學習變得枯燥乏味，學生之間是成績高低的分曉，不是能力高低的比拼。教師也是為教書而設計教學，沒有從學生的主體性出發，考慮學生的感受，他們設計教案都是按照書上的理論知識，少有他們自己的創新意識。那么，這樣乏味枯燥的滿堂灌教學要如何改進呢？要從哪些方面激起學生的學習興趣呢？

1.教師要精心設計課程導入。導入是一節課最重要的點，它是帶動學生興趣的起點之筆。因此，教師的導入設計要以學生為主，把學生的想法、能力放在第一位，并且要考慮這個導入是否在學生的能力范圍之內，能否從思維上激發學生的求知欲。例如，教師在設計高中生物（必修一）《走進細胞》的導入時，一定要選用生活中常例，為學生求取知識創造氛圍。比如，教師可以用“SARS病毒”作為本課的導入，提出“SARS病毒是生活中常出現的病毒，它對生物體危害極大，它是由什么原因引起”的問題設計導入方案，并向學生展示SASR病毒的電鏡照片或模式圖，以及SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，來帶動學生的積極性和主動性。因此，以生活實例來設計教案，導入新課程來走進細胞，可以幫助學生很快認識、理解細胞的基本結構，為新知識的學習提供有效的方法。

2.教師要選擇教學內容，設計教學過程。導入作為帶入點，可以激發學生的學習興趣，而過程作為學生和教師的互動點，可以起到教書育人的作用。教學過程是一堂課比較集中的點，整個教學過程的實現才能從根本上實現教學目標，才能完成重難點教學。那么，教書要如何設計教學過程才能成功地完成一堂課的教學呢？其實，這是一個日積月累的過程，教書的經驗豐富，可能會為學生提供更多生活中無法獲得的知識內容，才能把學生成功地帶入整個教學過程。

3.教師設計的整個教學過程，要符合學生的身心和知識發展規律。教學內容進程、問題設計、練習題等都要符合學生的能力，學生通過教師的講解、提示可以更好地理解內容、解決問題。新課標要求教學要以學生為主，把學生學放在第一位，所以教師在設計整個教學過程中，要優先考慮學生，做到師生真正意義上的互動。

二、合理安排時間，為學生提供實踐操作的機會

生物是一門實踐性和理論性相結合的學科，在學科中主要是鍛煉學生的實踐操作能力，能從身體力行中獲得知識，并將生物中學到的理論知識運用到實踐操作中。因此，作為生物教師要為學生提供更多實踐的機會，能在教師的指導下親自完成實踐操作題，并得出總結性的結論。然而，教師要如何協調時間，如何為學生理解理論提供操作機會呢？當今教學中，大都是以理論為先，以一言堂的方式結束整堂課的學習，寥寥幾個理論讓學生難以理解，總覺得這門學科無意義。那么，生物教師就要合理安排時間，想一個合理有效的方法來安排理論課和實踐課。比如，可以分時間段上理論課，然后再以實踐操作來加深學生的印象，能把理論知識與實踐完美結合。例如，對《細胞的基本結構》的學習，教師可以運用材料展示來幫助學生記憶，通過影象學習細胞的組成結構，能辨別植物、動物、人體的細胞組成。

其次，生物學也是定義、定理的學科，有些知識是要學生長期記憶并能自由運用的。因此，教師在以理論課和實踐課結合時，還要為學生提供更多有用的學習資料，通過問題的解決、練習的記憶，讓學生擴展知識點，能從題型中總結出理論知識。再例如，“無機化合物和有機化合物的定義、類別、作用等”，教師要搜集有關的題型來訓練學生的記憶力，能有效地記住有機化合物有葉綠素、糖、血紅素、氫氧化鈉等。所以，在上一堂生物課時，教師要做好課程設計、內容講解、時間安排等工作，從學生出發，提高學生生物學的理論知識水平和實踐能力。

生物教學要跟上教育改革的步伐，從根本上提高教學的質量，教師要設計出合理有效的教學方案來帶動學生的學習興趣，教師可以在與學生互動的過程中教書育人，學生能在學習過程中提高和充實自己。教師作為很重要引導者，要為學生、教師自己、社會負責，將生物學上有用的知識有效地傳授給學生，讓學生能真正在學習的過程中，感覺自己的成長、知識的擴展、能力的提高。同時，學生能從生物學科上發展自己的新思想、新思維，創新理論知識，能以特殊的方式理解課程內容，并運用到社會生活。比如，無機化合物中的二氧化碳CO2是生活中常見的滅火器，學生不僅了解，還能知道如何運用滅火器。總之，教師和學生應該在生物學科知識上做到教學相長。