基層學校體育教研活動中常見問題與對策

陳忠

摘 要：體育教研活動是學校體育工作的一項重要工作，也是提升體育教師專業水平的重要途徑。筆者通過走訪調查了解了部分學校體育教研活動的開展情況，發現許多學校體育教研工作計劃與實施是兩張皮，往往只見計劃不見過程，教研成了一種擺式和形式?；隗w育教研活動中的各種問題，分別從對體育教研的認識、教研的深度、教研的廣度、教研的方向以及教研的主體幾個方面進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞：體育教師；教研活動；問題；對策

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0051-02

問題一：對學校體育教研活動認識不清，思想禁錮

許多體育老師還執著地認為，一線體育教師就是傳道授業解惑，上好課，教好書。至于體育教研活動那是教研員或者是學校教科研部門的事，跟他們沒有關系。還習慣于過去體育教研活動等靠的配合層面，上面布置任務，他們執行就行，沒有能夠把自己融入到教研活動中去。顯然，這種認識有失偏頗，缺乏教研主體意識。

對策：深化體育教研意識，更新觀念勤學習

教而不研則淺，研而不教則空。我們體育教師必須解放思想，繼續學習，更新觀念，才能重新認識體育教研活動的本質，正確定位自己在體育教研中的位置，知道教研主體就是自己，體育課堂就是實驗基地。也只有主動教中研，研中教，才能對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，有效運用教學規律，合理解決課堂實際問題，高效轉換研究成果。所以，體育教師只有勤學習，及時更新觀念，深化教研活動的認識，清晰體育教研內涵，明白體育教研的價值，才能端正態度積極參與，提高課堂教學效率，促進學生發展，提升自身專業水平，促進學?？沙掷m發展。

問題二：個人教研短板，導致教研活動水平膚淺

由于體育大專院校在課程規劃上存在缺陷，許多體育教師在大專院校中很少學習或根本沒有學習過有關體育教研活動開展之類的課程。走上工作崗位后，對于體育教研活動的開展，僅僅是體育老前輩的傳幫帶，教研活動按部就班，中規中矩，要我上課我就上課，要我評我就評幾句。雖然大家重視了，甚至傾心投入，但是整個教研活動呈現被動膚淺，水平不高，始終在低層次上徘徊。

對策：學知不足教知困，教學相長勤反思

提高體育教研活動的水平，必須從體育教師個人的教研能力抓起，從他們的教學自我反思做起，發動體育教師教研從當下學起，在常態課上教中研，研中學，學中教。學知不足，教知困惑。知不足能反省，知困惑能自強，教學相長。對于不足困惑積極自我思考，多問為什么，怎么做，進而搜集信息分析，提出假設驗證。教而不思則罔，思而不教則殆。我們體育教師必須積極自我反思，善于在課堂中尋找發現問題，以批判的眼光審視自己的教學思想和行為，深刻分析，追根溯源，提出新思想和新辦法并付諸實施驗證，循環往復直到問題解決為止。如我們體育教師一人教幾個班級的體育課，就可以開展個人的一課多研的教研活動，只有這樣教后思，思后教，我們的個人體育教研水平才會有所突破。當然，自我反思不僅局限于低頭看自己的課堂，還有環顧其他體育教師的課堂，開展同課異構活動，與身邊同軌的同伴或其他學校同軌優秀教師進互相學習互通有無。教然后才知困，知困才會有對話碰撞的渴望，才能有效交流借鑒反思，打造精品課例。

問題三：同伴缺少對話，導致教研活動面窄

目前，許多學校的體育教研活動都是體育教研組長一個人操控安排公開課、聽課、評課，而其他體育教師則坐著、看著、聽著。這種一言堂的教研活動無起伏、無沖突、無思維交鋒，風平浪靜。作為教研主體的體育教師怎么會真情投入到體育教研活動中去呢？筆者認為這是體育教師間缺少碰撞與對話造成的。由于沒有碰撞，許多體育教師不能意識到自己固有的學識水平與教學經驗跟現在快速更新的教學理念之間存在差距，而且這種差距隨著不學習在逐漸拉大。

對策：勤商榷同伴互助，三人行兼聽則明

如何讓體育教師們認識到自身教學的差距，同伴互助的教研方式就是最好的平臺。體育教師在自我反思的同時，要勇于開放自我，加強與同伴的專業切磋、對話、互動和合作。如通過對話我們知道追逐跑不僅可以縱隊追逐，還可以橫隊追逐；不僅可以一個方向追逐，還可以兩個方向同時追逐。當局者迷，旁觀者清。如單杠教學，不一定非用單杠教，我們可以借助體操棒、竹竿教，既安全，教學效果又好！一些問題通過同伴互助多方交換意見，換個角度看，就會迎刃而解。兼聽則明，偏信則暗。同伴互助中對于問題應鼓勵大家各抒己見，忌人云亦云。鼓勵觀點交鋒爭鳴，忌定性評價。只有碰撞對話，問題才會越辯越明。如在評課、專題研討等活動中，不同層次、不同年齡的體育教師對話與觀點碰撞，更能有效交換信息，資源共享。同時我們也倡導在同伴互助式的體育教研活動中，對事不對人，就事論事；鼓勵不畏輩分，敢于較真。只有這樣的同伴互助教研才會百花爭鳴，面廣高效，務實求真真教研。

問題四：教研缺少專業引領，導致教研迷失方向

學校體育教研活動由于缺少專業研究人員的參與，體育教師理論無法提升，只能自圓其說，整個教研失去方向，始終在同一水平上反復。正是由于體育教研邁不開實質性的步伐，甚至停滯不前，不能向縱深持續發展，所以才造成一些體育教研活動形式化、平庸化。

對策：他山之石能攻玉，專業引領勤運用

他山之石，可以攻玉。體育專業研究人員相對一線體育教師來說，是體育教學研究的先行者，有系統的體育教育理論素養、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國內外體育課程和教學改革的發展趨勢。學校體育教研活動有了他們的專業引領，到位的指導，就能呈現螺旋上升的運行態勢。比如說具有最前沿的體育教學理論與觀念的學術專題報告，在一定程度上能深化體育教師的教學認識，激發他們教學中的創造性。比如說貼近體育教師課堂的各種體育教學疑難咨詢、課例破析、課堂教學現場指導等，理論指導實踐，實踐驗證理論，直面對話，直接有效。有了體育專家的引領，體育教師對現實教學困惑才能豁然開朗，知其然而又知其所以然，體育教研活動也會方向清晰目標明確，更加體現教研的真實與實用。

問題五：活動內容設置缺乏民主，導致高耗低效

學校體育教研活動可謂形式多樣，內容豐富多彩，有專家講座培訓、課例分析、自我反思、專題研討等。然而這些教研活動的開展往往是大統一集中進行，即所有體育教師必須全員全過程參與教研活動，沒有選擇，完全是被迫的、強加的。我們知道每個體育教師都是教研的主體，有各自的教研需求，如果不尊重體育教師的教研主體地位，教研活動不加以區別對待，那么體育教師的主動性不能充分調動，參與熱情低，勢必造成教研活動高耗低效。

對策：問需于民知民意，統籌安排促實效

不同年齡、不同資歷體育教師的教研需求是不一樣的，我們只有通過調查座談了解體育教師們的教研方向與需求，有針對性地開展，這樣的教研才會高效。如適應期的體育教師普遍希望開展課例觀摩，仿課、磨課，學會上課。熟練期的體育教師希望開展課例分析同課異構等，關注的是教材教法，如何上好體育課，怎樣進一步提高體育課堂教學效率。成熟期和骨干期的體育教師則希望進行專題研究沙龍研討，關注的是體育課堂問題研究和體育教學特色風格的形成。而對于卓越期的體育教師希望進行深入的自我反思和專家講座培訓，他們更加關注的是體育教育研究方法和國內外體育教育思想與經典理論。由此可見，我們的體育教研活動必須問需于民，知道不同類型體育教師的教研需求，分不同層次合理安排，有針對性的選擇合適的教研活動形式，這樣體育教師才會研能所獲，效果才能顯著高效。endprint